Spoutnik-Ogik

Les compétences sont-elles communicantes ?

2011-05-05T22:40:00.001+02:00

Suite aux réunions avec Mr Raulin, le travail par compétences se prépare progressivement dans notre établissement.
Aujourd’hui, une collègue d’un collège voisin est venue nous présenter l'expérience d'une classe de 6e sans notes, à l’aide d’un diaporama conçu en début d’année à destination des familles.
Les motivations des collègues sont de réduire l’échec en détectant les points à remédier, d’éviter les discriminations et le découragement liés aux notes et par la mise en oeuvre de repères d’évaluation communs (les points Lomer). Une équipe pédagogique motivée a travaillé cet été pour établir la liste des points à évaluer (venant du socle et des programmes), de nouveaux modes d’évaluation, la remédiation. Un travail colossal dont la lourdeur a empêché la pleine réalisation et qui mènera à des adaptations l’an prochain. Par manque de temps, l'exposé s'est concentré sur les difficultés et les pièges à éviter mais nous attendons d'en savoir plus sur les réussites et les changements induits par cette nouvelle pratique.
Parmi les dispositifs créés dans ce collège, une fleur, dont chaque pétale indique le niveau de performance dans une discipline à l’issue d’un trimestre. Ce qui rappelle le diagramme circulaire de Pronote. En effet, grâce à une feuille de calcul excel, les points Lomer, pour chaque compétence, sont transformés en pourcentage de réussite. Un élève qui obtient ainsi 50% en mathématiques voit son pétale mathématiques colorié de moitié.
La nécessité de metttre un chiffre sur une performance scolaire est justifiée par la volonté de donner des repères clairs aux élèves, ainsi qu’aux familles qui apparemment étaient en attente. Dans les évolutions prévues d’ailleurs par les collègues figure le retour aux notes et aux moyennes, tout en conservant les compétences, soit un double système.
Cet exemple illustre bien la difficulté à passer d’un système de notes convenu et institutionnalisé à un système basé uniquement sur l’évaluation par compétence. Cette difficulté émane tant de la demande sociale que de celle des professeurs. Malgré les bonnes volontés affichées, les effets pervers de la notation ont pesé peu face à l’habitus scolaire.
Cet exemple met en exergue une question fondamentale dans la mise en oeuvre d’un tel projet : la communication des résultats aux familles et aux élèves.

Nous connaissons l’école primaire et les pages de compétences référencées par items avec les colonnes acquis/non acquis (livret scolaire) qui se superposent au palier 2 du socle commun. Au collège voisin, ce sont près de dix pages d’évaluation par compétences disciplinaires et transversales qui sont rendues aux familles. En fin de 3e, le livret par compétences n’échappe pas au même constat. Le problème de ces listes est qu’elles ne font pas émerger l’essentiel, en mettant sur un même plan des compétences (et pseudo-compétences) disparates dont on sait parfaitement qu’elles n’ont pas la même valeur scolaire.

Aussi peut-on s ‘interroger sur la façon de concevoir le travail par compétences et de communiquer les résultats scolaires par compétences ? Mission impossible ?

Voici une liste de conditions que nous pourrions suivre en cas de mise en oeuvre du travail par compétences en classe de 6e :

éviter la classe expérimentale. Comment réagiriez-vous si votre enfant était dans la seule classe évaluée différemment à l’entrée au collège ?
supprimer toute référence chiffrée. Celle-ci réduit toute analyse complexe à une question de niveau face à une norme prescrite.
éviter les longues listes et d’items et en conséquence hiérarchiser.
lister les objectifs à atteindre par un élève à la fin d’un niveau de classe.
formuler ces objectifs en compétences transversales larges, et placez le curseur sur un niveau d’exigence commun et minimum.
formuler des compétences restreintes en nombre par discipline, là aussi de manière assez large, ce qui n’empêche pas dans la pratique de la discipline les déclinaisons, (comme les items déclinent les domaines des compétences du socle...) ni les évolutions (changement de curseur, travail de nouvelles compétences).

Ainsi un bulletin peut s’abstenir de communiquer toutes les déclinaisons évaluées ou mises en oeuvre dans le trimestre, mais doit se concentrer sur les objectifs transversaux et disciplinaires. Ce mode serait ainsi plus riche, plus juste et plus complexe et moins réducteur que des moyennes, tout en se concentrant sur les progrès réalisés.

Un bulletin trimestriel pourrait ainsi contenir :

un bilan commenté des compétences transversales
un bilan par matières, sans mention d’un niveau général, mais pointant les progrès et les points à améliorer.
Un rappel des évaluations interdisciplinaires par tâche complexe est aussi envisageable si elle n’alourdit pas inutilement le bulletin.

Pour conclure, il semble essentiel de mettre en place un langage commun entre les familles, les élèves et l’institution, afin d’accompagner au mieux la scolarité des élèves. Pour les enseignants, ce langage commun amène aussi à considérer la place de sa discipline (dans les contenus, les modes d’enseignement) au sein de l’ensemble du curriculum et de mettre en place un enseignement qui intègre des objectifs éducatifs partagés et donc un regard partagé sur tous les apprentissages, ce qui n'est pas la moindre des tâches...

Comment évaluer le socle commun au collège ? Trois scenarii, du probable au réalisable

2011-02-27T19:43:00.002+01:00

La mise en œuvre du socle est semée de pièges qui pourraient dénaturer l’esprit du travail par compétences, même à travers les meilleures intentions des acteurs. Voici trois scenarii possibles d’application du socle qui tentent de déminer le terrain en identifiant ces pièges, afin de ne pas sombrer dans l’usine à cases, l’ « évaluationnite » ou le rejet d’une impossible évaluation par compétences.

l'OCNI (objet commun non identifié)

Certainement le scenario actuel dans la plupart des collèges, par manque de temps de concertation, de formation et dans l'obligation d'évaluer le socle (palier 3 pour les élèves de 3e) à la fin de cette année scolaire. La précipitation entraînée se confondra avec une improvisation quasi-parfaite. Le socle sera validé – ou pas - alors que le travail par compétences n'est pas amorcé. Des dispositifs émergeront pour parer au plus pressé. Ainsi dans notre établissement, les conseils de classe du 2e trimestre, en 4e et 3e, seront ainsi précédés d'une première réunion de « conseil de compétences ». Les professeurs sont invités à valider dans Pronote les items (le logiciel de gestion d'établissement). Que ressortira-t-il de ces conseils de compétences ?

Ailleurs, peut-être qu'aucun temps de concertation n'a même été pensé pour réfléchir à l'application du socle commun, tout au mieux une réunion plénière, un conseil pédagogique, pour que les disciplines se partagent le gâteau des items du socle.

Ce mode d'évaluation improvisé reposera sur la motivation d'une équipe d'enseignants, sur le temps accordé par les chefs d'établissements pour réfléchir et s'emparer des outils. Les bonnes volontés s'effriteront vite face à la surcharge de travail induite, aux résistances passives ou actives (de collègues, des messages contradictoires ou reçus comme tel de l'inspection, de l'incompréhension des élèves...), à l'impossibilité finale de concevoir le travail par compétences et l'évaluation du socle comme un tout cohérent.

Le maintien d'une improvisation – sans formation digne de ce nom, sans temps de travail commun dans l'établissement entre collègues – provoquera des malentendus autour du socle, perçu comme un OCNI source de conflits et d'accroissement inutile des missions des professeurs.

La transposition disciplinaire

Une évolution et un scenario probables sont de voir les équipes prendre en main ce socle avec conscience – après tout l'idée est généreuse - avec le fameux partage du gâteau du socle : au Français le pilier 1, aux Mathématiques le pilier 3, à l'Histoire-Géo le pilier 5 (grosso modo, inutile de poster un message pour contester ce découpage, ce n'est qu'un exemple et pas une atteinte à telle ou telle identité disciplinaire !).

Une des remarques fréquemment entendues – et que j'ai dû prononcer à de nombreuses reprises – est qu'on ne peut évaluer ce socle sans un outil informatique fiable. Le ressort de cette idée est qu'il faut garder une trace de toutes nos évaluations où rentreront les items du socle et que l'outil informatique, comme le logiciel gestionnaire de notes, simplifiera la mise en relation des évaluations et au final la validation – ou non – du socle. Ces logiciels existent et essaiment actuellement (mais ce n'est pas le sujet de notre billet). Gardons en tête que la puissance de l'informatique est désormais au service de l'évaluation du socle. La prise en main pleine et complète du socle passera donc, et tout le monde en est convaincu, par un système informatisé. Les enseignants transformeront leurs évaluations traditionnelles en évaluations par compétences, sans doute avec un système mixte (notes et compétences). En plus des notes et des commentaires de fin de trimestre, ils complèteront régulièrement les compétences évaluées. Un système comme Pronote propose déjà des modes d'évaluation non binaires, avec des degrés d'acquisition, qui se visualisent avec un système de couleurs. Lors des conseils de classe (ou de compétences...), la somme des activités traitant d'un item sera visualisée grâce au bilan du logiciel, et peut-être qu'un seuil de réussite fixé par l'équipe pédagogique – ou je ne sais qui – traduira la validation – ou non – dudit item !

Ce travail sera extrêmement chronophage et faussement rationnel. Il maintient chaque enseignement à distance du champ disciplinaire voisin, et encore plus d'une vision globale des apprentissages des élèves. Ce système est la parfaite transposition du système actuel (disciplines – notes – conseil). On pourra évoquer en conseil de classe la maîtrise « satisfaisante » d'un élève qui obtient 74% de réussite les items du domaine écrire de la compétence 1. Cette réussite apparaîtra visuellement par une dominante verte dans le bilan des évaluations, à peine pondérée par quelques traces d'orange et une évaluation rouge, mais le professeur d'Histoire précisera qu'il s'agissait sans doute d'un hors sujet sur un paragraphe argumenté, et que de toute façon le collègue de Français est plus apte à juger. Le risque est donc de tronquer l'évaluation par compétences par une discussion sur les pourcentages de réussite des items, déconnectée des objectifs et des situations d'apprentissage.

D'une manière plus perverse, ce système cumulatif, déterminé par un seuil chiffré arbitraire, pourra-t-il invalider une compétence pourtant maîtrisée par un élève, mais évaluée selon des critères inadéquats, non pondérés, non partagés. Ainsi, qu'attend-on des élèves face à l'item : « Savoir s’autoévaluer et être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis » ? Un élève qui collectionne les mauvaises notes et en a parfaitement conscience sait-il s'auto-évaluer ? Quelle valeur aura une série d'évaluation sur cet item ? On imagine les motifs multiples de fâcheries ou d'incompréhensions entre collègues sur la validation des items.

En voulant prendre en charge l'usine à cases, le risque est fort, sous prétexte de rationalité informatisée, d'éclater l'idée du socle dans une évaluationnite aigüe.

Une évaluation intégrée

De fait, la mise en place du socle ne peut faire l'économie de la mise à plat du contenu et des exigences, du travail et de l'évaluation par compétences.

Plutôt que de consacrer (ou perdre...) autant de temps à discuter et sur l'évaluation par compétences a posteriori, il s'agit de consacrer le temps des équipes à préparer le travail et l'évaluation des compétences a priori : tâches complexes, remédiations, exigences et progression des apprentissages.

Outre les productions écrites sommatives, surévaluées dans notre système scolaire, les évaluations pourront comporter une dimension formative plus affirmée, et développer l'oral et les productions personnelles (portfolio).

Dans notre collège, suite à leur semaine de stage en entreprises, les élèves de 3e préparent et présentent leur compte-rendu lors d'un oral d'une dizaine de minutes, face à un jury. Nous évaluons la maîtrise d'une dizaine d'items du socle dont tous les items du domaine « dire », compétence 1 et d'autres items spécifiques de l'orientation, du monde de l'entreprise, dans la compétence 7. Ces items ont été sélectionnés en conseil pédagogique et sont validés ou non par décision collégiale à l'issue de l'oral, sur des exigences communes. Pour les élèves qui n'ont pas validé un item, nous leur formulons un conseil pour progresser et y parvenir. Les élèves de 3e passeront également un deuxième oral obligatoire, celui de l'épreuve d'histoire des arts, où nous renouvellerons l'évaluation par compétences et un certain nombre d'items déjà évalués.

Cet exemple montre qu'en plus des heures de cours ordinaires, on peut se saisir de dispositifs institutionnels pour évaluer le socle, ici in fine, en classe de 3e. Cet exemple pose aussi des questions : que faire quand un élève n'a pas validé tel item ou tel domaine ? Peut-on se satisfaire de productions moyennes et perfectibles ? Dans notre cas, le jury a pu être plus exigeant sur des items en considérant qu'ils pouvaient encore être retravaillés ou évalués dans l'année. Mais au fond, nous nous rendons compte que pour formuler des exigences vis-à-vis du socle, nous devons parallèlement avoir travaillé par compétences, pour que cette évaluation de 3e soit conçue comme un aboutissement qui ait du sens, et non comme une grille plaquée sur une tâche complexe, l'oral de stage en entreprises.

Néanmoins, l'évaluation collégiale, préparée en amont, présente-t-elle ici des avantages indéniables : elle fixe clairement le niveau d'exigence des compétences, elle harmonise son évaluation. Valide-t-elle une fois pour toutes ? C'est un débat que nous avons.

Prenons l'item du dire « Adapter sa prise de parole à la situation de communication ». Le jury valide la production d'un élève, et au moment du conseil, le bilan de Pronote nous affiche un pourcentage de 56%, mêlant des évaluations très diverses en Français, Histoire-Géographie, SVT et Technologie par exemple. On débouche de nouveau sur une situation conflictuelle, ou pas, si des procédures arbitraires ne viennent pas simplifier la décision : le prof de Français tranche (car c'est la compétence 1), on s'en tient au seuil de réussite fixé (70% ou autre), on vote, le chef d'établissement tranche... On pourrait m'objecter un point positif, le fait que le conseil en vienne à débattre des compétences des élèves, mais on ne peut envisager un tel système comme étant viable, sauf à consacrer une journée à chaque conseil de classe de 3e.

L'évaluation intégrée doit donc être pensée globalement, de la 6e à la 3e, en terme de travail par compétence, de progression, d'évaluations qui font sens et consensus. Ces tâches complexes doivent être élaborées par les équipes disciplinaires et croisées avec les autres disciplines. Elles doivent s'inscrire harmonieusement dans le parcours scolaire des élèves, dans l'enseignement des disciplines. (je n'invente rien que ce qui peut être développé sur ce document officiel : repères pour la mise en oeuvre du LPC). Plutôt que de se partager le gâteau des items et laisser chaque professeur « responsable » d'un corpus d'item, les équipes pédagogiques devraient fixer les exigences, les progressions envisageables selon les cycles, et fixer les moments de validation en relation avec les programmes. Cette méthode deviendrait ainsi structurante et partagée. Loin d'êtres révolutionnaires dans nos pratiques, des dispositifs interdisciplinaires ou transversaux traversent déjà en pointillé le collège : histoire des arts, semaine d'orientation, les IDD classés en différents thèmes. Sachant qu'il ne peut y avoir de retour en arrière, les équipes penseront la remédiation nécessaire face aux échecs. Les tâches complexes seront variées et on évitera la dérive de l'évaluation item par item (un contrôle, un item). Il semble opportun de tenter une validation assez large à l'issue du cycle central (5e-4e) afin de libérer l'année de 3e assez chargée.

Cette évaluation intégrée des compétences doit permettre de :

· mobiliser les équipes et les élèves autour de situations d'apprentissage riches et complexes, porteuses de sens

· Parer à la dérive d'une logique de découpages disciplinaires du socle et des items d'évaluation

· ne pas réduire le socle à l'évaluation binaire du LPC, à l'usine à cases

· prendre le socle comme un outil au service du travail et des apprentissages

· d'utiliser les outils de validation informatique avec mesure, dans une logique qui ne ramène pas les compétences à des sommes de travaux disparates, moyennées en pourcentage de réussite.

Pour conclure, l'application du socle peut être l'occasion de redonner du souffle au collège, plus de sens aux apprentissages trop cloisonnés, sans remettre en cause son organisation générale. Il peut amener à changer de regard, non pas tant sur les élèves, mais sur leur travail et leurs aptitudes, en énonçant clairement quelles sont leurs compétences acquises. C'est aussi une façon de certifier les apprentissages en mode positif et progressif, et non pas en référence négative constante à une norme chiffrée prescrite (le 20/20), qui n'énonce pas les acquis des élèves.

Notes et compétences, quelle équation ?

2011-02-16T18:08:00.002+01:00

C'est une question qui agite la salle des profs, à l'heure de la mise en oeuvre du socle commun.

J'émets l'hypothèse de l'incompatibilité. La note sur 20 permet, à travers l'exemple de la dictée, de sanctionner les fautes. On peut rétorquer que dans les multiples évaluations notées, les points sont comptés en positif : on pointe les réussites des élèves par un point, qu'on pourra d'ailleurs décliner jusqu'au quart de point selon le degré d'approximation de la formulation de l'élève. Retirer un demi ou un quart de point sur une question permet de signifier à l'élève que sa réponse n'est pas parfaite, mais qu'elle comprend tout de même un élément de réponse positif. Mais au final il restera encore une soustraction, celle qui sépare le 12 du 20, ces 8 points non acquis. Que dit cet écart ? C'est le fossé entre le réel et le prescrit. La norme curriculaire n'est pas le 10/20, mais le 20/20. Nous positionnons en permanence l'élève devant une norme parfaite et prescrite, issue du programme, face à laquelle se construit une autre "norme", la moyenne de la classe, correspondant au "réel" de la classe.

Si l'on se penche sur les moyennes (obtenues par de savants calculs coefficientés), ce "réel" est biaisé. Que l'on fréquente un établissement de centre-ville ou de ZEP, avoir 16 de moyenne générale n'a pas la même valeur. Les effets de la constante macabre montrent aussi la répartition implicite qui s'opère dans le classement des élèves. De la 6e à la 3e, on observe enfin une lente et perceptible baisse de la moyenne de classe, "parce que le niveau augmente" ! Tout ceci semblant presque "naturel". D'ailleurs, si le professeur d'Histoire-Géographie rend une moyenne de classe de 6 ou de 18/20, les collègues, les élèves, la direction et les parents s'interrogent sur l'écart avec la norme (qui serait entre 10 et 13/20 selon les établissements et les niveaux de classe).

Ces constantes s'expliquent par des mécanismes protecteurs de la part du professeur, obnubilés tant par la réussite des élèves, que par la moyenne que l'on présente en conseil de classe. Qui ne s'est pas fendu parmi nous d'un devoir de rattrapage pour sauver la moyenne d'un élève ou d'une classe ? Rendre une moyenne comprise dans la norme, c'est sauver l'essentiel, ce que certains nomment la "paix sociale", qui contrairement à ce que l'on croit, ne correspond pas aux supers moyennes des professeurs "démagogiques", puisque cet attribut péjoratif vient donc d'un écart à la norme réelle. Personne ne croit qu'un professeur soit suffisamment génial pour se rapprocher autant de la norme prescrite.

La moyenne d'un élève n'a de valeur que mise en rapport aux autres élèves de la classe. Elle permet de situer l'élève par rapport aux autres, et la moyenne de classe de situer celle-ci par rapport aux autres. Les logiciels de gestion de classe comme Pronote nous fournissent des visualisations graphiques de ces moyennes qui permettent un jugement instantané, simplifiant l'analyse du bilan trimestriel des élèves. Ce système est institué.

La norme "réelle" instituée est en soit un renoncement. En poussant l'analyse, elle évalue indirectement la mise en oeuvre du programme de l'enseignant par l'écart plus ou moins important de la moyenne avec la norme prescrite, dont tout le monde aura compris qu'elle constitue un horizon inaccessible.

Ce système pervertit les apprentissages, notre coeur de métier. D'une part, la norme "réelle" issue des moyennes générales dit peu des apprentissages. Elle permet de caractériser un niveau général, des points forts et des points faibles par matière, de sanctionner un manque de travail associé à un comportement ou de féliciter les élèves qui se rapprochent le plus de la norme prescrite. Voici peu ou prou le rôle d'un conseil de classe, avec en sus la gestion de l'orientation de l'élève. D'autre part le système maintient les élèves sous une pression constante de résultats positifs, qui provoquent l'adhésion, de la motivation, de l'envie de réussir mais aussi et de plus en plus de la démotivation face à la constance des mauvaises notes, de la résignation voire du rejet total et violent. Ainsi un élève peut-il traverser les quatre années de collège avec 8 de moyenne générale. Et pourtant comment ne pas considérer que l'élève n'a pas progressé ou acquis de compétences dans l'intervalle ? Que penser des effets d'un tel commentaire pourtant bienveillant : " Kevin a fait des efforts ce trimestre mais l'ensemble reste insuffisant. Il faut s'accrocher et fournir des efforts supplémentaires" ?

La logique du socle commun et du travail par compétences est d'un autre ordre paradigmique, qui efface une partie des effets pervers de système de notation. Sans prétendre résoudre à elle seule tous les problèmes scolaires des élèves (voir les compte-rendus des conférences de Dominique Raullin présentées sur ce blogue).

Aussi la double-évaluation est-elle, dans le cadre du système institué, à éviter. La double-évaluation plaquerait inévitablement les effets pervers de la notation sur un système qui doit valoriser les progrès et nommer les compétences à travailler, tout en fixant un horizon accessible et balisé. Elle introduirait subrepticement la logique du renoncement en s'inscrivant dans le jeu tronqué des normes prescrites et réelles.

L'OCDE, le livret de compétences, 1984

2011-02-14T15:56:00.150+01:00

Si vous êtes enseignants, qui plus est au collège, vous aurez difficilement échappé à ce diaporama émanant du CNRBE (le Comité National de Retrait de la Base Elèves) :

Diaporama livret-personnel-de-competences

Le discours dénonce au moins deux faits dans le mise en oeuvre du socle commun de compétences :

1. un fichage généralisé des élèves via le livret personnel de compétences (LPC) qui suivra les élèves à vie, comme une marque indélébile de la réussite ou de l'échec scolaire.

2. la volonté de fournir des masses d'ouvriers serviables pour le patronat.

Qui est à l'origine de ce monstrueux projet ? L'Europe, l'OCDE, et leur valet servant, l'"Etat français" (référence pétainiste), dont le Parlement a adopté la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école en 2005, dont le LPC (Livret Personnel de Compétences) est l'outil informatique d'évaluation, dont le palier 2 intervient en fin de primaire, et le palier 3 en fin de collège.

Comment ne pas être outré par les faits soulevés par le CNRBE ? Les arguments et la démonstration sont implacables... mais fallacieux.

Le retour du livret ouvrier !

Rien que cela avec la référence aux régimes autoritaires des Napoléon qui ont introduit ce livret en France (n'oublions pas les ersatz soviétiques et chinois...). Peut-on objecter que leurs objectifs (contrôler la classe ouvrière, évaluer des compétences), leurs contenus et leurs usages sont aussi dissemblables que leurs époques respectives ?

On peut aussi s'interroger d'ailleurs sur le poids de la classe ouvrière aujourd'hui dans une société post-industrielle. D'un côté le néo-libéralisme désindustrialise la France, de l'autre il prépare les futures classes ouvrières dociles et serviables... pour quels emplois ?

La question des compétences

Les concepteurs du livret de compétences, "pire que le livret ouvrier", sont nommés : L'OCDE avec la Commission européenne. Dans la diapositive 4, on lit :

"la Commission européenne a fait une liste des 8 compétences clés, censées assurer la capacité d'adaptation, la flexibilité et la mobilité des futurs travailleurs". Pourtant, sur le site de la Commission, voici ce que nous pouvons lire : "Le cadre européen des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie, publié à la fin de l'année 2006, identifie et définit les compétences clés dont chaque personne a besoin pour obtenir un emploi et parvenir à la satisfaction personnelle, à l'inclusion sociale et à la citoyenneté active dans le monde actuel axé sur la connaissance." Le diaporama parle d' "économie de la connaissances" quand la Commission Européenne parle de "société de la connaissances". La présentation faite des compétences par le CNRBE est une interprétation du socle. Voici le cadre de référence ciblant les compétences-clés édicté par la Commission. C'est un pdf un peu long, mais l'introduction permet d'emblée de dissiper tout malentendu sur une vision uniquement utilitariste du socle, puisque l'épanouissement personnel et la capacité à s'intégrer à la société sont mis sur le même plan que l'accès au monde du travail.

Dans l'argumentaire anti-socle, on retrouve systématiquement ces assertions anti-OCDE et anti-Commission. Je renvoie concernent l'usage de la pensée de l'OCDE faite par les polémistes, à la lecture d'un billet de blogue de Luc Cédelle.

Menace sur les libertés individuelles

Face au grand fichage généralisé qui se prépare," la CNIL n'a pas protégé les citoyens". D'ailleurs, "n'est-elle pas dépassée ?" On se souvient de l'indignation soulevée par l'introduction de "Base élèves", à l'origine de la création du CNRBE. Le combat se poursuit aujourd'hui avec le LPC. On comprend mieux pourquoi la CNIL est selon eux dépassé en se rendant sur le site de la CNIL, qui a clarifié en septembre 2010 sa position sur "Base élèves". Que lit-on ?

"On entend souvent que la "Base élèves" serait un fichier national des élèves des écoles maternelles et primaires. Ce n'est pas le cas : la "Base élèves" est une architecture informatique développée par le ministère de l'Éducation nationale organisée à trois niveaux :

un premier fichier au niveau de l'école,

un second au niveau de l'inspection académique,

le troisième, exclusivement statistique, donc anonyme, au niveau du ministère de l'Éducation nationale.

Chaque directeur d'école gère donc un fichier dont les caractéristiques ont été définies par le ministère. C'est le directeur de l'école qui recueille les informations lors de l'inscription de l'enfant."

Mais encore :

"La liste des données enregistrées dans l’application se limite à des données d’identification des élèves, de leurs responsables légaux et des autres personnes à contacter en cas d’urgence ou autorisées à prendre en charge l’élève à la sortie de l’école. Elle comporte également des informations relatives à la scolarité des élèves (dates d’inscription, d’admission et de radiation, classe, niveau, cycle) et aux activités périscolaires (garderie, études surveillées, restaurant et transport scolaires).

Contrairement à ce qui est parfois affirmé, la « Base élèves » ne comporte plus aucune information sur la nationalité, la date d'arrivée en France de l'élève ainsi que la langue parlée à la maison.

De la même façon, elle ne comporte aucune information de type médical (comme le suivi psychologique ou psychiatrique ) ou encore relative à l’origine ethnique des élèves.

Enfin, les notes de l'élève ne sont pas enregistrées."

Il est en outre précisé que les parents ont un droit d'accès aux informations et un droit d'opposition qui a été accordé par le Conseil d'Etat, un organe, comme son nom l'indique, de l'Etat. Contradictoire ? La protection des libertés individuelles serait-elle aussi menacée que cela ?

S'il est nécessaire d'éclairer les risques des usages informatiques actuels et des menaces qu'ils font peser sur les libertés individuelles, pourquoi ne pas se contenter de poser la question et d'énoncer un doute ? "Nous nous inquiétons, dans la mise en oeuvre du livret de compétences, de la menace sur les libertés individuelles et sur l'usage potentiel des informations collectées concernant le parcours scolaire des élèves, et nous demandons des garanties solides au ministère, en en référant à la CNIL et au Conseil d'Etat".

Non, ici, c'est un projet idéologique fictif (le livret ouvrier) qui est ciblé par une idéologie libertaire. Le combat est plus large, plus global, il est tout autant politique et idéologique que le néolibéralisme dénoncé.

Contresens pédagogiques

Mis en oeuvre pour lutter contre l'échec scolaire, dont l'ampleur (près de 150.000 jeunes sortent tous les ans du système scolaire sans qualification) devrait être le vrai scandale, le socle et son livret sont un outil important du changement. Ce changement est critiquable : dans le cadre actuel des réductions drastiques de postes, comment envisager sereinement un changement de paradigme pédagogique, alors que les missions des professeurs ne cessent de s'empiler ? Pour de nombreux acteurs politiques et éducatifs, pour de nombreux enseignants, ce changement est nécessaire et même urgent au collège (pour des raisons et avec des idées développées sur ce blog et ailleurs).

Premier contresens : l'ambition du socle. Elle n'est pas tant de différencier des niveaux d'acquisition entre les élèves, et donc de créer du tri (ça, les notes le font déjà très bien) que de s'assurer d'un niveau minimum à atteindre pour tous les élèves. A l'opposé des bulletins scolaires actuels qui collectionnent les moyennes, les appréciations, et qui servent à orienter les élèves. Le socle commun aura peu de valeur pour distinguer les élèves, son ambition étant de "relever le plancher".

Deuxième contresens : la dimension comportementale. "Le livret de compétences contient des informations scolaires, sociales et comportementales." Les compétences servent à former des ouvriers flexibles et dociles, à conditionner les élèves au monde du travail. Cette idée ne tient que dans les discours des opposants au socle. La pédagogie par compétences n'est pas un renoncement aux savoirs, au contraire, ni une machine à fabriquer du consentement. Les pédagogues qui utilisent l'approche par compétences ont un souci constant : former les élèves à l'autonomie et développer l'esprit critique. Il convient ici de fortement distinguer l'évaluation par compétences à la mode du socle (un livret de certification) en effet binaire et peu pertinente in fine, du travail par compétences, qui pose la question essentielle : comment s'assurer que l'élève maîtrise telle compétence et connaissance, comment le faire progresser ?

Les compétences 6 et 7 comprennent en effet quelques items basés sur le comportement de l'élève, très peu nombreux si on les compare à l'ensemble, et bien moins dangereux que la note de vie scolaire ou que les appréciations de comportement dans les bulletins, assortis des divers grades de sanction. En tout cas, ils en disent beaucoup moins que les dossiers scolaires actuels sur leurs échecs.

Troisième contresens : la question de l'orientation. Page 8 : "chaque enfant et chaque jeune sera contrôle, orienté, trié automatiquement selon des critères opaques et incontrôlables"

Prise hors contexte, seul le futur employé dans cette phrase nous permet de faire la distinction avec la situation actuelle ! Regardons un peu ce qui émerge du conseil de classe, où tel élève ne pourrait passer en seconde avec moins de 8 de moyenne en Maths ou en Français, où tel élève est bon parce qu'il a 14, moyen parce qu'il a 10 (c'est la moyenne, on aura compris) et sans les débats de salle des profs pour savoir si "niveau convenable" est plus ou moins que "niveau correct" dans une appréciation générale !

Concernant la formation des élèves, en fouillant un peu sur le site de l'OCDE, et dans l'esprit d'une Europe compétitive dans une économie mondialisée, il apparaît vite en effet qu'il y a un gros besoin de main-d'oeuvre... forte et qualifiée !

De plus, si l'Etat collectionne les données sur les compétences, les vendra-t-elle aux entreprises pour en savoir plus sur son futur employé ? Tout est-il déjà écrit ? Dans une société numérique, il est plus à parier que les employeurs trouveront plus d'informations personnelles sur des réseaux sociaux type Facebook ou Linked-In (où les internautes maîtrisent leur curriculum, le CV n'est pas mort, il s'enrichit avec le numérique) que dans une base gérée par un Etat, et quoiqu'on puisse lire sur ce diaporama, soumise au droit. Si c'est à la lueur de "Base élèves", on mesure l'écart entre le discours fictif du diaporama et la situation présentée par la CNIL.

La CNRBE anticipe un monde Orwellien, effrayant en effet, empruntant son champ lexical et ses images à l'univers concentrationnaire (code-barres, traçabilité, matricule...), agitant les peurs aux moyens d'arguments fallacieux, niant les problèmes de l'école d'aujourd'hui, usant d'amalgames répétés, où le numérique est l'instrument du mal, s'attaquant à un ennemi à qui on fait dire ce qu'il ne dit pas, ce qui réduit la portée de questions pourtant pertinentes sur l'usage des données personnelles à une caricature de discours libertaire.

A quoi sert Twitter professionnellement ?

2011-01-31T18:57:00.003+01:00

Aujourd'hui, j'ai animé un stage centré sur l'enseignement de l'Histoire-Géographie avec le Web 2.0. Parmi les outils présentés, Twitter ! J'ai posté un tweet vers 11H demandant à ma TL dévouée quels étaient leurs usages professionnels de Twitter.
Voici leurs réponses :

Merci à tous !

Concernant la veille, je rajouterai que Twitter permet de centraliser et de classer/archiver l'information professionnelle grâce aux synchronisations automatiques de mon compte Twitter avec Diigo et Pearltrees, services bien pratiques pour ne rien perdre des sites partagés.

D'autres outils existent pour le "réseautage social professionnel" et les choisir, c'est comme les goûts et les couleurs... (ce qu'explique très bien ma copine Caroline Jouneau-Sion).

Ce qui compte le plus pour moi, c'est de pouvoir fédérer des énergies et des inspirations diverses, pour trouver un soir en urgence le document introuvable que l'on souhaite intégrer à son cours, de créer des diaporamas collaboratifs qui parle de pédagogie et des Tice, de s'échanger des cours comme des recettes de cuisine, de participer à un méga APR (Atelier de Pratique Réflexive, un héritage de formation initiale digne de ce nom à l'IUFM) et les soirs de "détresse" de lancer un #kamoulox qui glisse en #kamousocle.

Parmi les "slogans" qui traînent sur Twitter ces derniers temps, j'aime beaucoup celui-là : "Facebook vous fait détester des gens que vous connaissiez alors que Twitter vous fait aimer des gens que vous ne connaissez pas !". Un brin caricatural, mais Twitter pour moi, c'est au moins une quinzaine de personnes rencontrées IRL en 2010 (in real life) sur des colloques, festivals, ou dans un café. Un réseau professionnel certes, mais vraiment vraiment vraiment social !

Le 7 février 2011 : complément à l'article

Gérard Marquié (@gmarquie) vient de réaliser une présentation très pertinentes des usages professionnels des réseaux sociaux et de Twitter en particulier. Merci à lui !

Internet, réseaux sociaux, twitter : sensibilisation

View more presentations from gmarquie.

A quoi cela sert d'étudier une pièce de Molière aujourd'hui ? De la mise en oeuvre du socle commun

2011-01-22T19:07:00.002+01:00

Vendredi après-midi, le collège a fait une pause "structurante" avec la venue de Dominique Raulin, didacticien des Mathématiques, qui a contribué à la mise en oeuvre de nombreux programmes scolaires, et qui dirige actuellement le CRDP d'Orléans.
Au programme, la mise en oeuvre du socle commun et les changements pédagogiques qu'il introduit. Cette intervention fait suite à une première conférence de Dominique Raulin dont j'avais rendu compte dans un billet long et commenté sur ce même espace : "Enseignants, vous ne tiendrez pas longtemps dans une optique de transmission de connaissances".
J'ai de nouveau choisi de reprendre une phrase en aparté de l'auteur pour titre de ce billet, non pas tant qu'elle résumerait sa pensée - car c'est une question que lui a posée un élève - mais pour sa part de provocation qui nous interpelle sur le sens des apprentissages scolaires.

Voici des notes qui reprennent le contenu de son intervention, suivies par un petit bilan de la mise en oeuvre du socle dans notre établissement :

Le socle commun

Rappel de la définition "officielle" de la compétence, combinant connaissances, capacités et attitudes.

Le débat compétences vs connaissances est clos. Il est désormais clair qu'il faut développer les deux. Notre métier, c'est d'articuler connaissances, attitudes et capacités au sein de nos enseignements. La prise en charge des capacités est la seule nouveauté. Les capacités sont toutes rédigées à partir d'un verbe. Pour Dominique Raulin (DR), les attitudes sont sans doute la bonne réponse à la question du sens : « à quoi ça sert ? » Par exemple, un élève qui demande « A quoi cela sert d'étudier une pièce de Molière aujourd'hui ? » Avantage : faire sortir le socle d'une stricte logique des savoirs scolaires.

Les changements dans les contenus d'enseignement

A la suite du socle commun, les programmes sont en train d'évoluer de façon fondamentale :

par une inversion de l'importance respective donnée aux capacités et aux connaissances
par l'affirmation d'une vision globale de la formation : la complémentarité des apports disciplinaires
C'est sans soute une évolution irrémédiable.

DR évoque la logique de production de nouveaux programmes scolaires, en montrant comment se sont constitués les programmes d'histoire, avec un groupe d'experts composé d'universiatires, d'IPR, de collègues. Avec le socle commun, on échappe à la logique des disciplines par une vision globale. Ensuite, on s'interroge sur la place des disciplines dans l'acquisition de ces compétences. C'est une nouveauté et cette démarche est plus logique. On envisage d'abord le global (le socle) au lieu d'agglomérer la somme des connaissances disciplinaires.

Le problème n'est pas un problème idéologique (connaissances contre compétences). Il n'y aucun critère absolu dans le choix des contenus d'enseignement (exemple de l'introduction de la littérature jeunesse en Français face à la littérature classique). De plus, il n'y a plus besoin strictement de l'école pour accéder aux connaissances, notamment par le média Internet (ce qui n'est pas sans poser de problème). Notre priorité ne peut plus être la simple transmission de connaissances. Les candidats au bac se ruent sur Internet. « Aller sur Internet pour apprendre une compétence, j'aimerais bien voir ». Le système doit donc former à l'acquisition des compétences.

Les implications pédagogiques

Le risque : tout focaliser sur l'évaluation

Notre mission est d'enseigner et non pas uniquement de préparer l'examen. L'absence d'objectifs identifiés dans les programmes amène à s'interroger sur le rôle des professeurs. DR liste des dérives possibles dans la mise en oeuvre du socle :

Un item = au moins un contrôle écrit
l'évaluationnite « aiguë ». Egarement connu par la pédagogie par objectifs, mis en place dans l'enseignement professionnel dans les 1970's.
l'émiettement, les travaux mono-objectifs. Ce qui se fait trop dans l'enseignement primaire. Beaucoup de ces travaux n'ont aucun sens. L'objectivité apparente est rassurante.
la marginalisation des questions d'apprentissages est due aux trois premiers points ci-dessus.

Etre pédagogue, c'est guider l'enfant dans les apprentissages et non les évaluer constamment. Le coeur du métier, ce sont les apprentissages, le plaisir de faire comprendre et de transmettre. On ne veut pas passer notre temps à évaluer. A force de focaliser sur les évaluations, on néglige les questions d'apprentissages.

La question primordiale est celle des apprentissages : l'évaluation doit être intégrée à la réflexion sur les apprentissages et non pas être le centre des préoccupations.

Une réalité

Ce ne sont pas les premiers changements de programmes ou de contenus d'enseignement.

Une évidence

On n'enseigne pas une capacité comme on apporte une connaissance, on permet de la développer.

La métaphore du maître nageur est reprise (voir l'article précédemment cité). Pour l'apprentissage de la lecture, c'est pareil : l'élève doit accepter d'entrer dans le piscine de la lecture. Plus on monte dans les niveaux de scolarité, moins on leur demande de faire. Il faut être le plus possible dans la position du maître-nageur ! Notre métier est l'aptitude à développer les compétences des élèves, pour acquérir des connaissances. On doit inventer les protocoles d'apprentissage.

On ne fait pas / on ne peut pas faire à la place de l'élève. C'est l'effet Topaze, conté par Pagnol (dictée en prononçant les -s pour que les élèves le notent). Les professeurs sont souvent dans l'effet Topaze (hussard de la République). Parfois, on donne trop de béquilles au lieu de donner une consigne plus globale.

Une autre évidence...

Une connaissance se rattache assez naturellement à un champ identifiable, à une discipline scolaire.
Une capacité ne relève pas d'une seule discipline : son développement passe par la complémentarité des approches disciplinaires. DR affirme que le recouvrement des compétences sur telle ou telle discipline n'a pas de fondement épistémologique.

La transformation en cours n'est pas une remise en cause des identités disciplinaires

Des banalités...

un élève ne peut faire quelque chose qu'à partir de ce qu'il sait faire
pour mettre un élève au travail, il faut savoir ce qu'il sait faire. L'évaluation sert à cela, afin de réguler nos apprentissages.
Il faut donc renoncer au principe de la table rase qui fait que seuls ne valent que les apprentissages menés à l'Ecole. Nous ne sommes pas les seuls à savoir faire apprendre. L'école n'est pas le seul lieu, pas le seul vecteur.

Il est nécessaire de recourir à une pratique de positionnement.

Une pratique analytique de l'évaluation est nécessaire

elle est fondée sur l'observation des élèves (qui travaillent) : elle est subjective. L'entente avec le professeur par exemple semble être un critère fondamental...c'est subjectif et même affectif. L'idée de l'objectivité totale en classe est fausse.
Une procédure en trois étapes :
le repérage des symptômes; leur fréquence
l'analyse des symptômes : en amont, la recherche des causes; en aval, les conséquences sur les apprentissages ultérieurs. Le diagnostic. Il faut se méfier des normes, comme considérer qu'un élève de CE1 qui ne maîtrise pas les additions est un élève en échec. De plus on noye les élèves sous les connaissances, en négligeant la structure. Nos programmes manquent de ces éléments structurants.
La nouvelle activité : le traitement

DR se méfie du terme d'évaluation-diagnostic car c'est le professeur qui fait le diagnostic (même divergence entre le thermomètre et l'analyse du médecin).

Cette démarche symptômes -diagnostic-traitement est une révolution.

Fin de l'intervention magistrale

Dans une deuxième partie, les équipes pédagogiques du collège ont réfléchi à la mise en oeuvre d'un enseignement par compétences ainsi que sur la communication autour du socle pour les familles et pour les élèves.

Concernant le travail par compétences, après les éclaircissements de Dominique Raulin, nous nous sommes demandés quoi faire : par quel bout prendre ce socle commun ? Par le livret (LPC) à valider en fin de 3e, dont nous répartitions les items ? Cette démarche ne nous a semblé ni intéressante ni productive. Nous avons pris la question du socle à l'envers, ou devrais-je dire dans le bon sens, en tentant de répondre à une question : qu'attendons-nous d'un élève en fin de 6e ? Chaque collègue a réfléchi et listé, seul ou en équipe, trois compétences disciplinaires importantes, ainsi que trois compétences générales, transversales, qu'un élève doit maîtriser en fin de cycle d'adaptation. L'idée était de dresser une photographie de nos attendus, une image plus ou moins floue car il ne s'agissait pas tant de dresser un inventaire complet, précis, et bien formulé que de nous rendre compte collectivement de la portée de nos enseignements au collège. Le constat que l'on peut dresser est que d'une part, bien qu'ayant limité le nombre de compétences-clés à formuler, nous sommes exigeants avec les élèves et que nous partageons de nombreux points communs sur les compétences transversales, notamment tout ce qui concerne la compréhension et le respect des consignes, l'expression orale et écrite, le travail en équipe ou encore le fait de savoir extraire une information d'un document.

Le lecture collective de nos attendus a été discutée et commentée par Dominique Raulin dont je vous livre de nouveau une prise de notes.

Il s'agit désormais de faire le lien entre ce qu'on a fait et le LPC, de voir quels sont les recoupements. DR évoque le problème des consignes : quel protocole d'apprentissage met-on en place quand l'élève ne maîtrise pas une compétence ? L'acharnement pédagogique avec l'exemple des exercices supplémentaires de Mathématiques. Quelles solutions pour l'élève qui ne démarre pas ? Il est aussi perçu que le problème de la compréhension des consignes peut être très divers, à commencer par le fait que l'élève n'ait pas été attentif... Il s'agit donc d'étudier en observation la fréquence de l'échec de l'élève avant d'établir un diagnostic et d'envoyer un élève en soutien ou en PPRE. J'ai aussi évoqué la question de la consigne trop dirigée, qui ne laisse pas de place au cheminement intellectuel de l'élève, voire même à l'erreur. DR a rappelé le risque inverse de tomber dans une relativisme absolu. Les élèves ont besoin d'avoir un modèle de référence (comme par exemple le schéma narratif pour raconter), et des situations de référence.

Pour DR, la direction que nous avons prise est jouable. Se pose la question du curseur de nos exigences également. Un travail d'approfondissement est à mener encore.

Pour conclure, DR évoque un point préoccupant : la question des notes. Un 15/20 est jugé comme satisfaisant par tous. Mais ce qui est terriblement caché est ce qu'il manque pour atteindre 20 : est-ce fondamental ou anecdotique ? La note ne permet pas de le voir. Dans une logique d'évaluation par compétences, le constat s'éclaircit. Les parents vont donc demander des comptes. Existe-t-il des maladies incurables en terme de compétences pour les élèves ? On va être confronté à des réalités dures. Cela nécessitera de mettre en place, de créer des outils en tant que pédagogue. Il faut aussi avoir en tête que cette démarche d'APC (Approche Par Compétences) marchera pour peut-être 90% des élèves. Les deux-trois élèves qui posent problème en classe ne seront pas concernés, ne voudront pas descendre dans la discipline. C'est une 2e interrogation.

En bilan, Dominique Raulin souhaite ne pas faire du socle commun une usine à gaz, en évitant l'obsession du suivi. Mais il nous recommande de rester en veille en terme d'attitudes. Le LPC est un objectif. La question reste : comment atteindre ces objectifs ?

Petit bilan personnel

L'intervention d'un spécialiste de la question, extérieur à l'établissement, connaissant bien l'institution, dont il est issu, mais avec une expérience et un recul qui lui permettent de porter un regard sur les évolutions éducatives actuelles, s'avère essentielle pour clarifier les enjeux et dissoudre des craintes infondées concernant le socle. Cela ne veut pas dire que tout est joué ou que tout aille de soit dans sa mise en oeuvre. Comment en effet structurer les apprentissages par compétences en 6e ? Comment valider in fine le socle et le LPC sans se sentir réduit à cocher des croix ? Faut-il abandonner les notes, ou sinon, comment les concilier avec l'approche par compétences ? Quelle part et quelles formes doit-on donner à l'évaluation ? aux "remédiations" ? Des pistes s'esquissent.

L'intérêt enfin de cette demi-journée est aussi de faire émerger ces questions essentielles pour notre métier et de lancer une dynamique collective d'établissement pour prendre en main le socle de façon intelligente et collective. Pourquoi le sens des apprentissages ne concernerait-il que les élèves ?

Et pour moi, il faut étudier Molière parce qu'avant toute autre chose, ses pièces de théâtre sont drôles.

"Changer structurellement l'école" : les propositions de Bruno Julliard

2011-01-16T21:15:00.003+01:00

Le fil Twitter de Bruno Julliard, responsable du PS, en charge des questions éducatives, renvoie ce dimanche soir vers son intervention à l'Université Populaire Participative au Théâtre du Soleil le 15 janvier 2011 sur le thème "Quel avenir pour l'éducation?"

J'ai transcrit le plus fidèlement possible le discours développé dans cette intervention, d'une part car la qualité sonore n'est pas très satisfaisante, d'autre part pour permettre une lecture transversale et ouvrir le débat.

Bruno Julliard

En introduction, Bruno Julliard commente Pisa et explique les résultats français par la politique gouvernementale :

ségrégation scolaire est amplifiée par l'assouplissement de la carte scolaire, alors que PISA pointe déjà la France pour ce problème
moins de professeurs et de moyens, par exemple 15% d'investissement en moins par élève en primaire comparé aux pays de l'OCDE
semaines de 4 jours, fin de la scolarisation des enfants de deux ans
augmentation du nombre d'élèves par classe

« La droite a amplifié les inégalités scolaires, mais les difficultés du système scolaire sont beaucoup plus profondes que les conséquences de la politique actuelle, structurellement (applaudissements). Selon pisa, à investissement légèrement supérieur, nous avons des résultats légèrement inférieurs à la moyenne des pays de l'OCDE. Ce n'est donc pas qu'une question de moyens et il ne suffira pas de dire qu'il suffira de revenir sur la totalité des mesures prises par la droite. »

« Nous devons proposer un projet de rupture éducative. Trois points de rupture :

premier point de rupture, c'est le caractère profondément élitiste et sélectif de notre système éducatif (applaudissements). On voit notre système de notation complètement archaïque à l'école primaire, par la sélection à tous les échelons de notre système éducatif, qui n'est finalement organisé que pour former des élites dans les classes prépa et les grandes écoles (applaudissements). Deuxième problème, aucun sort n'est réservé à ceux qui sont en situation d'échec. A propos de l'expression d' « élitisme républicain », BJ se demande ce qu'il y a de républicain dans un système qui laisse sortir tous les ans 150000 jeunes sans qualification scolaire. Une seule conséquence, la reproduction des inégalités sociales (applaudissements). Cet élistisme et cette compétition scolaires sont très ancrés dans la société (il prend l'exemple de la proposition de Coppé d'introduire un examen en fin de primaire pour entrer en collège) et il faut donc préparer un changement culturel. Une autre école est possible, mais les fondements sont à rénover.
La lutte contre l'échec passe par tous les acteurs du système éducatif, et non pas seulement du système scolaire. La réussite de tous est atteignable. Avec l'objectif en fin de scolarité obligatoire du socle commun de connaissances et de compétences, nous inversons la charge de la preuve, en faisant au c'est à l'école elle-même de s'adapter pour faire accéder ses élèves à ce socle de connaissances et de compétences (applaudissements). La réussite ne doit pas être que la réussite scolaire, traditionnelle et disciplinaire que nous entendons.
Il faut donc proposer un projet qui ne soit éducatif et non pas uniquement scolaire, en s'adressant à l'éducation populaire qui souffre, aux associations de quartiers qui font un travail éducatif (applaudissements), aux associations culturelles. »

« Le problème est qu'en 2012 nous devrons faire des choix, et que tout ne sera pas possible pour des raisons budgétaires. Il faut donc travailler à la priorisation.

Pour moi la première des priorités sera la scolarité obligatoire, en mettant le paquet sur le début de cette scolarité, qui intègre la maternelle, avec même un droit pour les enfants de deux ans avec une passerelle vers un service public de la petite enfance digne de ce nom. Il faut en finir avec la semaine des 4 jours, bien que populaire pour certains, mais qui creuse les inégalités. Ensuite, c'est la transformation radicale du collège, qui ne peut plus être organisé comme ce petit lycée qui trie et sélectionne les élèves, mais qui doit d'abord être la continuité de la scolarité obligatoire et donc la continuité de l'école primaire. Il faut dans ce sens donner plus de pouvoirs aux équipes éducatives des collèges (il ne prononce pas le mot d'autonomie).
L'autre priorité sera de rétablir la formation professionnelle initiale et continue de tous les professionnels de l'éduccation, et pas seulement des enseignants. La formation continue doit être obligatoire pour s'adapter aux résultats des recherches pédagogiques, pour d'adapter à un monde qui change, mais aussi pour l'avenir même de ces enseignants. Cette formation professionnelle est associée à la mobilité des enseignants (point à éclaircir).
Troisième priorité, la question des ZEP et des établissements en grande difficulté. Il faut rétablir la carte scolaire tout en évitant la ghettoïsation de certains quartiers, et donc revoir cet instrument de sectorisation. Il faut alors revoir la question des moyens attribués aux établissements en fonction de cette question de la mixité nécessaire à la réussite du système scolaire (applaudissements) »

En conclusion, Bruno Julliard bat en brèche l'idée du conservatisme enseignant, qui ne voudrait pas faire changer les choses. Beaucoup d'équipes enseignantes, notamment dans des établissements innovants, attendent le vent du changement. Les refus de certaines d'années s'expliquent pour BJ par avant tout la régression sociale des réformes entreprises par le gouvernement de droite. BJ est convaincu qu'en redonnant le contenu de progrès scolaire et social au projet éducatif, les enseignants suivront les réformes.

« Si on devait résumer le projet socialiste de 2012 pour l'école, ce serait de dire que la réussite scolaire ne doit plus être l'exacte symétrie des origines sociales et culturelles des jeunes (applaudissements). On ne peut plus se satisfaire d'améliorations à la marge, de quelques pansements sur un système qui structurellement ne va pas bien, où il faut mobiliser des moyens, mais surtout qui doit être l'engagement politique majeur de tous les responsables politiques de la gauche (applaudissements). »

Sur le blog Prof en Campagne, d'autres interventions en vidéo sur la question éducative lors de cette Université populaire éducative

Du collège unique au collège du socle ?

2011-01-13T16:46:00.000+01:00

Imaginons le collège de demain, c'était le thème du colloque organisé mercredi 21 janvier par le SE-UNSA en partenariat avec le CRAP et le Café pédagogique. Une journée dense et riche où les arguments en faveur d'un collège du socle commun ont émergé, à l'heure où sa mise en oeuvre chaotique interpelle et interroge les enseignants.

Voici mes premières notes, reprenant les propos de Roger-François Gauthier, consultant à l’UNESCO et professeur associé à l’université Paris V.

"Quels contenus d’enseignement ? Quelles modalités d’évaluations au collège ?

Est-ce le bon moment ? La question se pose-t-elle différemment depuis la fondation du collège unique en 1975 ?

Le collège est-il venu régulièrement sur l'agenda politique ? Oui, pendant longtemps, désigné comme le maillon faible du système éducatif. Le premier degré est resté longtemps à l'écart, alors que le lycée a suscité du consensus sur le rééquilibrage des filières et la revalorisation du professionnel.

Pour le collège, des oppositions sur sa définition première et politique : le collège unique. Les attaques sont régulières ("collège unique, collège inique"), mais aussi sa défense. Pas de consensus donc sur le collège unique. Les sauvetages viennent d'intellectuels convoqués par les ministres, dénonçant le risque d'un recul sans précédent. Cependant l'argumentaire de défense s'érode.

Se porter sur les référentiels de contenus (le socle commun) a permis de passer à un autre stade, et on entend moins la critique du collège unique.

Cette résistance au collège unique peut est fondée. Les enseignements du collège, anti-chambre du lycée, ne sont pas adaptés à tous les élèves. "Ces élèves ne sont pas à leur place". Pour l'auteur, ces remarques sont justes !

Soit on va plus loin et on invente le collège unique jusqu'au bout, soit on remet en cause ce collège unique dont les enseignements ne sont pas adaptés à tous.

Imaginer demain : la plus grande partie des professeurs sont dans la conscience que le modèle antérieur a atteint ses limites et émerge une volonté de bouger parallèlement à des angoisses. Peu d'immobilisme donc pour l'orateur d'après ces rencontres de professeurs dans les établissements.

Et l'outil du socle commun est une fenêtre pour changer, venant non pas du ministère mais de la représentation nationale.

1. Pessimisme : le risque majeur serait que le collège de demain soit une consécration du collège existant !

Le chemin ancien est fort, pas facile à bouger. Le collège va de soi ! Le collège se différencie du primaire, avec des professeurs à identité disciplinaire, avec des gestions et des langages différents. C'est une structure forte. La rupture entre primaire et secondaire risque de se maintenir. Le premier degré est-il dédié aux fondamentaux et le collège à la culture disciplinaire ? La liaison primaire-collège risque de se prolonger, alors qu'on ne s'interroge pas assez sur l'archéologie de ses marches.

Le paradigme pédagogique du collège risque aussi de se maintenir : disciplines, peu de liens entre elles (pensons à toutes les "éducations à"), des programmes nationaux et mystérieux (sur les choix des contenus, pas toujours perçus), orientation vers le professionnel par défaut et décidé par l'institution (ce qui a un poids énorme sur leur avenir), du contrôle continu, du rendu des résultats sous forme de moyennes qui alimentent le tri sélectif du lycée. Ce modèle est ancré dans des habitudes et des textes !

Plus préoccupant, sans contrepoids, le contexte est pour le collège de fournir des résultats, de rendre des comptes à l'institution. L'orateur est préoccupé par ce fait qui risque de mettre en compétition des établissements. Ce n'est pas que l'institution ne doive pas demander des comptes, mais cette demande technocratique forte (inspirée par la LOLF notamment) doit s'arrêter à la porte de la salle des profs, qui ne peuvent la prendre en compte. Divorce entre des demandes de résultats fondés dans son principe mais des indicateurs non pensés en terme de pédagogie. Comment mesurer des résultats dans un collège. Faire parler les résultats du DNB ? "soyons sérieux", selon l'orateur.Tout cela ne se fait pas au service de l'amélioration des résultats des élèves, dérive technocratique.Ce collège peut donc devenir encore plus excluant, avec un socle qui sera celui des pauvres ?

A l'origine, le collège, pensé comme l'anti-chambre du lycée, se concevait pour un public qui était homogène. Les moyennes n'y avaient pas de contestations. On créait des résultats sur 20 pour orienter. Ce système s'est imposé à la massification.

Sommes-nous les seuls, en France, confrontés à ces problèmes ? Il a fallu du temps pour comprendre que la politique de l'accès n'entraine pas automatiquement la politique du succès. Ouvrir les portes de l'école doit amener à la refonder.Beaucoup de personnes s'interrogent sur le modèle scolaire dans les instances internationales. Des attaques viennent notamment du e-learning, présentée comme la voie de la marchandisation de l'éducation. Ce n'est pas une rêverie. Cette perspective de segmentation d'une offre d'éducation va au contraire du socle commun.

2. cahiers des charges d'un collège de demain qui serait autre et qui répondrait aux défis actuels

Quatre entrées (risques/réponses) :

a) Comment construire le collège du socle commun ? Il faut surmonter le soupçon de la "primarisation" du collège. Le socle est un objectif. Il a pleins de défaut, aura sans doute d'autres versions (peu de travaux de recherche pris en compte) mais a un immense mérite : l'objectif culturel. Ce n'est pas un socle instrumental (des moutures avaient circulé, avec des versions libérales supprimant l'histoire). Le Parlement a rétabli une logique française. Régulièrement, des personnes qui n'ont pas lu le socle le ramène à des savoirs instrumentaux (lire, écrire, compter). Cette vision est restrictive et archaïque ! Rappeler aussi que la culture commence aussi à la maternelle. Attention aux effets pervers, et gardons une vision systémique. Donc des obstacles intellectuels (focalisation archaïque) sont à surmonter.

b) Comment construire le collège des savoirs responsables ?

Le mot "compétence" inquiète les professeurs, tant l'institution a tout fait pour qu'il inquiète. Ce serait la fin des savoirs pour une école tournée vers les besoins du patronat ! Evitons les guerres de religion.

Un philosophe sénégalais relisant Platon s'interroge (Ménon et l'esclave et le problème du carré de surface double) pour savoir si Socrate enseigne des savoirs ou des compétences, et conclut que Socrate enseigne bien tout simplement. La question est surtout d'enseigner mieux à travers la découverte progressive de la complexité. Ce n'est pas une mise au rencart des savoirs.

Une fois que ces savoirs sont enseignés, quel en est l'effet ? Qu'est-ce qui est passé, qu'est-ce qui imprègne les élèves ou pas ? Le collège ouvre des boîtes passionnantes, des questions sur les fondements des savoirs scolaires, dont nous ne sommes pas propriétaires. Nous avons des métiers de professionnels face aux savoirs scolaires, tout simplement. Le sens des apprentissages doit être réassuré, il en tirera plus de légitimité.

Au-dessus des programmes, le socle est une recommandation de la représentation nationale.

c) Comment construire le collège de la mise en confiance ?

Il est important de rappeler que le collège est fondé sur la fabrication de résultats qui sont inacceptables dans leur fondement intellectuel : tout est agrégé par la moyenne, par la question du passage en classe supérieure, par la réussite au brevet. On court de décisions définitives en décisions définitives, le pire étant l'orientation. Il faut imaginer autre chose, de plus chromatique ( et non plus en noir et blanc), pour prendre en sérieux les savoirs scolaires. La note est inutile si elle ne fait qu'enfoncer les élèves. Se détacher d'appréciations sur le niveau moyen des élèves.

d) Comment construire le collège de la mise en conscience ?

Le risque est aussi qu'on ne voit pas autre chose. Les collèges sont tous identiques, définis de manière uniforme au niveau national. Le contrôle est permanent, par l'inspection des enseignants (inadaptée pour l'auteur). Ce qui frappe l'auteur, c'est la très faible conscience de ce que font les acteurs des collèges, de l'impact des actes. Les établissements doivent prendre conscience de leurs actions, en s'auto-évaluant. S'ils ne veulent pas être caricaturés par des évaluations externes qui ont peu de sens, il faut prendre en charge l'amélioration des apprentissages dans le collège. L'auto-évaluation interne doit être au programme des établissements. L'amélioration doit venir des établissements (dynamique écossaise) : c'est un appel à l'autonomie et à la responsabilité des collèges.

Ces notes se veulent les plus fidèles possibles aux propos de Roger-François Gauthier, sans intention de les détourner.

Pour en savoir plus :

Le collège idéal ? J'y pense, et vous ?

2011-01-10T19:04:00.003+01:00

Il est enfin question du collège dans le débat public (le PS et l'UMP ont déjà formulé des propositions de réforme pré-électorales). Plusieurs rapports accablent le collège unique (Grosperrin, HCE, Cour des Comptes), qui serait le maillon faible du système scolaire. Derrière la critique, des projets politiques et de société différents s'affrontent, allant d'une réaffirmation du collège unique autour du socle commun, au retour au collège ancien, qui sélectionne encore plus les élèves autour des notes et de la transmission des connaissances. Cet article est nourri de nombreuses lectures sur le sujet, et c'est tout simplement une piste développée par un praticien passionné par son métier (qui s'apprend, nonobstant les politiques actuelles) et par les questions éducatives. Ce ne sont que quelques propositions pour renouveler le collège pour la réussite des élèves et pour le bien-être de tous ses acteurs (élèves, personnels, parents) du collège. Un projet adaptable au collège unique, pour une révolution en douceur !

Les nerfs de la guerre : le temps et les moyens

L'article 34 de la loi d'orientation pour l'avenir de l'école permet aux établissement de modifier la structure rigide de l'enseignement, pour la réalisation du projet pédagogique, pour une durée de cinq ans au maximum.

Un simple constat : passer à des cours de 45 min permet de récupérer 10 mn/séance, soit :

180 minutes récupérées pour un professeur certifié qui assure 18H/semaine, soit 3 heures
260 minutes récupérées pour une classe et par élèves qui assistent à 26H/semaine, soir 4H et 20 minutes

Pour optimiser les périodes de cours en classe : prévoir des séances d'1H30.

Exemple d'EDT en 6e

Lundi matin

8H – 8H30 : accueil des élèves (ateliers divers)

8H30 – 10H : Français

10H15 – 11H45 : Anglais (S1) ou HG (S2)

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

12H-13H25 : pause méridienne

Lundi après-midi

13H30 – 15H : EPS

15H15 – 16H30 : Ateliers interdisciplinaires (un par trimestre)

Mardi matin

8h30-10H : Mathématiques

10H15 – 11H45 : Technologie (S1) ou SVT (S2)

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Mardi après-midi

13H30 – 15H : Evaluations – socle commun (2 matières/semaine) avec auto-correction

15H15 – 16H30 : tutorats – ppre – Méthodologie

Mercredi matin

8h30-10H : Histoire-Géo (S1) Anglais (S2)

10H15 – 11H45 : Français

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Jeudi matin

8H-8H30 : accueil des élèves (ateliers divers – projets personnels)

8h30-10H : Mathématiques

10H15 – 11H45 : Anglais (S1) Histoire-Géo (S2)

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Jeudi après-midi

13H30 – 15H : Arts Plastiques (S1) Musique (S2)

15H15 – 16H30 : projets collectifs encadrés - Oeuvre

Vendredi matin

8h30-10H : Mathématiques

10H15 – 11H45 : Anglais (S1) Histoire-Géo (S2)

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Vendredi après-midi

13H30 – 15H30 : EPS (S1) / CESC (S2)

15H15 – 16H30 : vie de classe par le PP

Présentation des heures diversifiées

L'accueil des élèves est concu comme un sas anxyolithique entre le temps de la maison et celui de l'école. Les élèves s'attellent à une activité qu'ils doivent apprendre à gérer en autonomie. 4 professeurs et 4 autres membres du personnel encadrent les élèves, pourquoi pas des parents volontaires compétents ? Les heures d'accueil ont lieu deux jours par semaine pour un niveau de classe, mais jamais le mercredi matin. Ils sont couplés ainsi : les 6e avec les 3e, les 5e avec les 4e, ce qui favorise sur les années le brassage et l'intégration des élèves.

Les ateliers interdisciplinaires concernent au minimum deux disciplines. Ils alternent des thématiques liées à l'histoire des arts notamment, ou des ateliers plus pratiques ou plus technologiques, faisant intervenir les laboratoires. Ils doivent permettre d'étudier des notions et des compétences interdisciplinaires facilitant la mise en oeuvre du socle commun.

Les semaines de bilan et thématiques = avant la fin d'un trimestre = une semaine thématique dans laquelle tout le collège est engagé. Les structures/classes peuvent être revues.

Peut se composer en différents modules :

évaluation/remédiation et progression dans le socle commun.
Présentation des oeuvres et des projets individuels et collectifs
Sorties sur un thème étudié durant le trismetre
expositions ouvertes aux parents d'élèves
rencontres avec des intervenants extérieurs, ouverture du collège
des récompenses et des diplômes ? Penser à ce que ce ne soit pas discriminatoire.
Temps de réunion et de formation interne pour les professeurs
Evaluation des oeuvres par des jurys de troisième

Pour chaque semaine, les emplois du temps sont donc à revoir complètement. Les élèves doivent aussi pouvoir exercer des choix d'activités.

L'heure de vie de classe appartient au professeur principal. Elle permet de faire le bilan de la semaine, d'évoquer les problèmes rencontrés. Basée sur l'ATP. Penser à une progression intercycle.

Les projets collectifs encadrés doivent naître de l'initiative des élèves et mobiliser à la fois des savoirs scolaires et des savoirs non-scolaires. Ils aboutissent sur une réalisation, une « oeuvre » faite pour être montrée, exposée ou publiée, notamment lors des semaines de bilan thématiques. Ces projets collectifs sont encadrés par des enseignants. Au cour de l'année, les élèves doivent obligatoirement mener un projet numérique validant des démarches de recherche.

Le cahier personnel concerne toutes les disciplines, et porte sur le travail de l'élève. L'élève doit verbaliser seul les activités et les apprentissages effectués au collège. Il peut noter les diffficultés qu'il rencontre. Ce cahier est aussi objet de communication entre la famille, les parents, les élèves, la communauté scolaire. Il remplace le cahier de texte.

Les tutorats sont des dispositifs variés : tutorat prof-élève(s), tutorat entre élèves (y compris de classes et niveaux différents), PPRE... Il nécessite 2 adultes/classe. L'organisation des tutorats appartient en premier aux professeurs principaux, à partir des heures de vie de classe.

Voici une possibilité d'EDT en classe de 5e puis de 3e

Exemple d'EDT en classe de 5e

Lundi matin

8H30 - 10H : Français

10H15 – 11H45 : Anglais

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

12H-13H25 : pause méridienne

Lundi après-midi

13H30 – 15H : EPS

15H15 – 16H30 : Technologie

Mardi matin

8H : accueil

8H30-10H : Histoire-Géo

10H15 – 11H45 : Mathématiques

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Mardi après-midi

13H30 – 15H : Projets collectifs encadrés - Oeuvre

15H15 – 16H30 : SVT

Mercredi matin

8H-8H30 : accueil des élèves

8h30-10H : Histoire-Géo (S1) / Anglais (S2)

10H15 – 11H45 : Français

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Jeudi matin

8h30-10H : Anglais

10H15 – 11H45 : Mathématiques

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Jeudi après-midi

13H30 – 15H : Ateliers interdisciplinaires (1/trimestre)

15H15 – 16H30 : Physique-Chimie

Vendredi matin

8H – 8H30 : accueil

8h30-10H : EPS

10H15 – 11H45 : Evaluations ( deux matières avec auto-correction)

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Vendredi après-midi

13H30 – 15H00 : Arts Plastiques / Musique

15H15 – 16H30 : Heure de vie de classe avec le professeur principal

Exemple d'EDT en classe de 3e

Lundi matin

8H – 8H30 : accueil couplé avec les 6e

8H30 - 10H : Français

10H15 – 11H45 : Anglais

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

12H-13H25 : pause méridienne

Lundi après-midi

13H30 – 15H : EPS

15H15 – 16H30 : Evaluations – socle commun (2 matières/semaine) avec auto-correction = deux sessions de 10 semaines + HDA

Mardi matin

8H : Orientation – travail personnel

8H30-10H : Technologie

10H15 – 11H45 : Mathématiques

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Mardi après-midi

13H30 – 15H : Arts Plastiques (S1) Musique (S2)

15H15 – 16H30 : SVT

16H30 – 17H15 : Latin

Mercredi matin

8H-8H30 : accueil des élèves (option : travail en salle sous responsabilité élèves)

8h30-10H : Histoire-Géo (S1) / Anglais (S2)

10H15 – 11H45 : Français

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Jeudi matin

8H-8H30 : accueil des élèves (ateliers divers)

8h30-10H : LV2

10H15 – 11H45 : Physiques/Chimie

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Jeudi après-midi

13H30 – 15H : Section Euro – DP3 – ou HDA/Orientation (une option obligatoire) - Oeuvre

15H15 – 16H30 : Français

Vendredi matin

8H – 8H30 : Tutorats

8h30-10H : Mathématiques

10H15 – 11H45 : Histoire-Géo

11H45 – 12H : metacognition – verbalisation – cahier personnel

Vendredi après-midi

13H30 – 15H00 : LV2/EPS

15H15 – 16H30 : Latin/ Projet personnel

En 3e, le nombre d'heures étant important, il devient difficile de caser des projets alternatifs et interdisciplinaires. Les élèves sont appelés à faire preuve d'autonomie et de responsabilités (accueil des 6e, évaluation des oeuvres des autres élèves). Les semaines bilan et thématiques prennent tout leur sens dans le cursus avec la semaine d'orientation notamment. L'orientation est l'axe fort des activités développées tout au long de l'année.

Ce projet n'est pas encore abouti, ce ne sont encore une fois que quelques pistes formulées, et qui de toutes façons nécessitent l'adhésion des équipes pédagogiques et administratives. L'objectif de ce billet est aussi :

de montrer que le changement pour un collège ouvert où les enseignements font sens et où les élèves sont véritablement considérés comme des citoyens (formation à l'autonomie, aux responsabilités, à l'esprit critique) est possible
que le changement peut et doit venir des dynamismes d'établissement, et c'est ainsi qu'il faudrait considérer l'autonomie des établissements, plus pédagogique qu'administrative ou hiérarchique.

Il est probable que je revoie, complète, perfectionne ce projet à la lumière du colloque "Avenir du collège" qui se tient mercredi 12 janvier 2010 à Paris, et auquel j'assisterai.

Cartographies numériques et Géographie scolaire

2010-12-27T22:14:00.001+01:00

Cartographies numériques, néogéographie, cartographie 2.0., géoweb, les appellations se multiplient pour qualifier la "révolution" géomatique actuelle qui renouvelle les modes de production et de consommation de l'information géographique. Cette "révolution" est liée directement aux progrès permanents des nouvelles technologies : GPS, Internet, Web 2.0., SIG, globes virtuels... qui multiplient la production d'informations géographiques et envahissent le quotidien. Cette "révolution" permanente interpelle la Géographie scolaire, en offrant des possibilités nouvelles, en posant des questions sur la formation nécessaire à ces nouveaux usages numériques et sur la finalité de nombre de ces outils.
Cet article est conçu comme une introduction à ces nouveaux enjeux , basée sur quelques références glanées sur la toile et sur une indexation personnelle d'outils pouvant être pertinents pour l'enseignement de la Géographie.

Définitions et enjeux
Thierry Joliveau, qui enseigne la géographie, les concepts et méthodes géomatiques, l’analyse spatiale et les statistiques à l’Université Jean Monnet de Saint-Etienne (France) répond à cette question dans un article de vulgarisation. Apparu en 2005 avec Google Maps, le Géoweb est "une organisation par l’espace de l’information sur Internet à travers un géoréférencement direct ou indirect sur la surface terrestre". Google Maps, le pionnier, est conçu comme un service de services, c'est une API qu'investissent les développeurs informatiques. D'autres concurrents comme Bing Maps ou Yahoo Maps suivent. Le Géoweb volontaire et contributif se développe également sous l'effet de l'explosion du web 2.0. Désormais, on explore le web par le monde, grâce aux services cartographiques, et on explore le monde par le web, grâce aux applications mobiles ( pensez au développement dela réalité augmentée). On se dirige également vers une information instantanée et ubiquitaire.
Loïc Haÿ distinguait il y a trois ans trois types de cartographies numériques :

le modèle de la cartographie SIG (système d'informations géographiques où l'information est produite et consultable par des experts, où la carte est un outil d'aide à la planification et à la décision
le modèle de la cartographie 1.0 où la carte est produite par des experts et consultable par tous : c'est un outil d'information et de communication
le modèle de la cartographie 2.0.où l'information géographique est produite et consultable par tous et la carte un outil d'interaction et de participation

Son diaporama explique et donne un aperçu des services du Géoweb qui ont fleuri sur la toile.

Cartographie 2.0

Renaud Euvrard définit la Néogéographie comme un ensemble de techniques et d'outils web se différenciant des traditionnels SIG, et qui concerne des personnes utilisant et créant leurs propres cartes, tout en les combinant avec leurs propres données. C'est un néologisme, tout comme le Géoweb, qui pour l'auteur, associe le web et les informations géographiques. Le géoweb se forme grâce aux outils de la néogéographie.

La cartographie sur Internet - De la néogéographie au géoweb

Enfin, Jérémie Valentin présente les actions-clés de la néogéographie dans une série d'articles (A quoi sert la Néogéographie ?) : Annoter, Commenter, Géoreférencer, Construire, Réagir, Contester, Cartographier, Représenter, Diffuser. Il s'interroge également sur le sens du terme de Néogéographie qui se rapprocherait d'une image de géographie amateur qui lui colle à la peau, mais qui en même temps "ne reflète pas ou très peu les problématiques liées à la multiplication des géo-données ou encore au nomadisme des outils qui caractérise cet univers."

Actuellement, les débats ne semblent pas clos sur l'usage de termes tentant de conceptualiser une formidable explosion de la production et de la consommation de l'information géographique. Les évolutions rapides des outils et des systèmes ne simplifient pas ce travail de conceptualisation, les frontières entre SIG, wepmapping et cartographie collaborative étant de plus en plus floues.

Quels usages scolaires ?
Les nouveaux programmes de Géographie du secondaire insistent tous sur le nécessaire usage de la cartographie numérique, des SIG et globes virtuels. En juin 2007, le café pédagogique a publié un dossier intitulé "géomatique : la déferlante Google Earth" qui montre bien les changements pédagogiques introduits par le populaire Globe Virtuel.
Reste à savoir si utiliser les outils de géomatique, c'est faire de Géographie ?
Sylvain Genevoix rappelle quelques précautions d'usages face à ce nouveau rapport à l'image cartographique et à ce monde à portée de clics :

"Peu de réflexion sur les pratiques cartographiques avec l'ordinateur : quelle place pour la discrétisation, les seuillages, la construction de la carte ? Comment réduire le décalage avec le croquis de synthèse papier du baccalauréat désormais ritualisé ?
Mise en garde contre les "effets de réel" : la carte de visualisation qui peut accentuer le cours magistral en vidéoprojection, ou l'immersion dans la navigation 3D (du type simulation de vol) sans conduire aux apprentissages visés par la cartographie et la géographie.
Un encouragement à utiliser les SIG pour faire de la géographie : outil d'analyse spatiale et d'investigation avec de vraies requêtes spatiales attributaires, même si les pré-requêtes du Géoportail ou d'Edugéo sont déjà une entrée."

D'autant plus que le Géoweb est soumis à critiques :

Amateurisme : n'importe quel internaute peut produire une carte à partir de données personnelles
Manipulation : que la carte émane de particulier ou de sociétés privées
Intrusion et problème de respect de la vie privée : les nombreux services web 2.0. collectent et partagent les informations personnelles des utilisateurs, parfois à leur insu. En France, une loi oblige à demander l'autorisation pour utiliser ces informations aux internautes. Mais la loi est parfois dérisoire face à des sociétés basées à l'étranger
Informations partielles : de nombreux territoires sont délaissés ou en marge de cette production d'informations géographiques. Les villes des pays développés sont sur-représentées. Il suffit de penser au zonages de définition différents dans Google Earth
Question sanitaire : des débats existent aussi sur les usages intensifs d'appareils transmetteurs d'ondes (téléphones portables, GPS, antennes diverses, wifi...)
confidentialité et diffusion de données privées et publiques : au profit de qui, avec quelles limites ? A signaler que de plus en plus d'Etats, de collectivités et d'institutions partagent leur données géolocalisées, comme l'INSEE par exemple ou encore la Banque Mondiale.
le modèle économique du Géoweb interpelle. Elle collecte les données privées, peut les revendre, certains services disparaissent...

Quand Facebook utilise les données géo-localisées !

Pour parvenir à ce résultat, Paul Butler, ingénieur statisticien chez Facebook, a analysé un échantillon de 10 millions de « paires d’amis » :

les infos sur leur localisation géographique
l’intensité des connexions obtenues : plus le nombre de connexions entre deux points est important, plus le trait qui les matérialise tire vers le blanc

Source : Décibelles

Pourquoi utiliser le Géoweb dans la Géographie scolaire ?
J'emprunterais à Thierry Joliveau, de nouveau, les deux premiers arguments :

"Analyser les données du geoweb nécessite une culture géographique solide." Elle concerne l'Etat et les collectivités, les sociétés privées, les scientifiques aussi. Elle pose la question de l'accès et de la gestion de masses de données fabuleuses. La question de la formation à cette masse d'informations est un premier défi à relever avec les élèves. C'est un enjeu à la fois lié à la Géographie enseignée et à la citoyenneté.
"Le GéoWeb est censé servir au public en ordonnant géographiquement l’Internet et en facilitant l’accès à l’information quand et où on en a besoin." Les usages du Géoweb se multiplient, inutile de lutter contre, mieux vaut former aux usages et à la culture numérique.
Si les SIG restent un outil à plébisciter, le Géoweb propose souvent des services gratuits (ou partiellement) fiables et performants, comme le Géoportail, Géoclip. Ainsi, le Géoweb est de plus en plus investi par de nombreuses institutions. D'autre part, le GéoWeb n'est pas uniquement sujet à la marchandisation des données. Des projets comme OpenStreetMap propose de créer une carte open source de la planète, de manière communautaire et collaborative.
Ces outils permettent de plus en plus d'établir des discrétisations de données ou des requêtes attributaires qui restaient jusqu'à peu l'apanage unique des SIG. Ces opérations sont essentielles dans la démarche de l'analyse et de la construction cartographique.
en conséquence, dans nos classes, le professeur dispose d'un panel d'outils et de services géographiques plus ou moins simples, interactifs, ne nécessitant pas d'installation sur des portes en réseau. Bref, tout un ensemble de simplicités fonctionnelles non négligeables.

Pour conclure, je vous propose ma sélection d'outils de cartographie interactive, sur un bureau symbaloo qui sert en stage de formation dans l'académie de Rouen.

Ainsi que notre groupe pearltree "géomatique
géomatique

Pour rester à jour de l'actualité géomatique, le site de veille géomatique de l'INRP est incontournable !

idée reçue : les jeunes ne connaissent plus la chronologie

2010-12-22T15:19:00.006+01:00

C'est une idée communément admise, comme la baisse du niveau orthographique, les jeunes ne connaissent plus la chronologie. C'est une idée qui fait florès actuellement, rencontrant un fort écho médiatique. Dans le Monde Education du 15 décembre 2010, une pleine page accordée à Bertrand Tavernier affirmait qu' "on n'enseigne plus la chronologie", ce qui est encore pire puisque cela ne relève pas seulement de la nullité des élèves, mais aussi de leurs profs complices d'appliquer des programmes déstructurants pour nos élèves. Cette idée s'accompagne toujours d'une autre, celle du "c'était mieux avant", qui a un illustre fondateur : Socrate se désolait déjà du comportement face à l'école des jeunes athéniens. Pour illustrer ces dires, Bertrand Tavernier prend un exemple imparable, quasi-universel, vécu face à une classe de seconde. A la question de savoir qui a composé la Marseillaise, ces béotiens auraient unanimement répondu Zidane. Bon l'exemple n'a rien de chronologique mais la messe est dite. L'anecdote prêterait à rire si elle n'émanait pas d'un cinéaste plutôt averti de la chose historique, mais visiblement pas de son enseignement.

Car paradoxalement, l'acquisition des repères historiques n'a jamais disparu des programmes, c'en est même une constante. Qu'entend-on par maîtriser des repères chronologiques ? C'est non seulement associer une date ou une période à un événement mais également savoir le mettre en contexte, le situer dans une échelle de temps plus vaste. C'est aussi savoir en mesurer la signification et la portée. Ce travail est mis en oeuvre dans le quotidien des classes. Il dépasse la simple chanson des dates, comme la chanson alphabétique précède tout apprentissage de la lecture. Les nouveaux programmes du collège, si décriés par les réactionnaires de tous bords, comme leurs programmes précédents, font la part belle à l'acquisition et l'utilisation de repères historiques. Au collège, à l'issue de la scolarité obligatoire, les élèves sont censés maîtriser un ensemble de dates et d'événements significatifs pour la compréhension du monde d'aujourd'hui. Actuellement, et jusqu'en 2012, la liste référence reste celle des programmes de 1997. A partir de 2012, et faisant suite aux nouveaux programmes mises en oeuvre depuis 2009, la liste s'est légèrement allongée, contrairement à ce qu'une lecture rapide pourrait laisser penser. Il est en effet plus facile de rajouter des repères qu'en supprimer (et quelle levée de boucliers si un repère disparaît !), et la culture encyclopédique est encore la culture dominante dans l'école française. Voici donc la liste des repères à maîtriser aux pages 47-48 du programme de 3e. Il y en a plus de 50 !
Pour vérifier l'acquisition de ces repères, les élèves sont conditionnés pour un exercice de l'épreuve du brevet des collèges, qui pour les repères historiques représente généralement la modique somme de 3 points sur les 40 mis en oeuvre. On demande aux élèves d'associer une date et un événement, faisant fi de toute mise en contexte, évitant d'interroger toute réflexion a fortiori chronologique. Non, on vérifie la chanson chronologique, l'alpha-bêta de l'enseignement de l'histoire sans laquelle rien n'est possible ! L'exercice présente plusieurs avantages :

celui de revoir rapidement des événements et des notions étudiées les années précédents la troisième, un peu comme la colonne vertébrale donnant sa légitimité et sa verticalité chronologique à l'enseignement de l'histoire au collège.
celui de pouvoir noter très facilement ! 1 point pour l'association date-événement, 1/2 point pour l'un des deux si le prof est "sympa", tout ceci paraissant parfaitement rationnel.

Dans la pratique de la classe de troisième, l'acquisition de ces repères, dont tous n'ont pas été étudiés pas les élèves faute de programmes chargés non bouclés, est un devenu un rite de passage caractéristique de l'enseignement de l'histoire et symptomatique d'une distance qui s'accroît peut-être entre les exigences institutionnels (que portent les professeurs) et l'attitude désabusée des élèves face aux apprentissages. Apprendre la chronologie ainsi suscite l'ennui, l'incompréhension, et c'est très chronophage pour une récompense somme toute minime. Voila aussi pourquoi de nombreux élèves n'hésitent plus à sacrifier ces trois points du brevet, et au grand dam de leurs professeurs et des réactionnaires cités plus haut, à SACRIFIER LA CHRONOLOGIE (mécréants !)

Est-ce à dire qu'il faille supprimer cette épreuve ? C'est une étape que j'oserais franchir sans complexe : au diable la chanson chronologique ! Ses effets pervers dépassent largement ses bienfaits, en confortant l'image d'une discipline où ce qui prime, c'est le "par coeur" ! C'est pas dur l'histoire, c'est du par coeur, si tu apprends, tu réussis. Pour y arriver, il faut donc fournir des efforts ! Il y a donc des élèves qui accèdent à ce savoir, et d'autres qui resteront au pied du socle chronologique. A conforter la mémorisation de dates-événements, on sacralise la chronologie inscrite dans une ligne de temps d'apparence immuable. Certes, on ne change pas les faits du passé, mais on sait aussi que leur valeur change selon les époques; Voltaire se moquait de Jeanne d'Arc avant que sa figure ne soit portée par Michelet pour aujourd'hui être exploitée par l'extrême-droite française. La bataille de Bouvines resurgit autour de 1870 comme la première victoire française contre les Allemands ! Une chronologie sacralisée, c'est aussi le signe d'une histoire téléologique servant les discours politiques, comme le roman national, bien éloignée des exigences et compétences intellectuelles que doit développer chez les élèves l'enseignement de l'histoire.

Le travail chronologique reste au coeur de l'enseignement de l'histoire : que transmet-on ? comment fait-on ? quelques propositions qui n'engagent que moi :

en finir avec les 50 dates à connaître par coeur au brevet. Ce n'est qu'un vernis de connaissance bien inutile pour les élèves. Qui, à part les professeurs d'histoire, est capable de tous les maîtriser au quotidien (et au passage empocher systématiquement le camembert jaune au trivial pursuit) ? Cela ne signifie pas abandonner l'apprentissage et l'usage de repères dans l'étude des différentes séquences historiques.
réfléchir aux exigences de connaissances à l'issue de la scolarité obligatoire dans une vision qui ne peut être encyclopédique. On peut exiger des élèves à l'issue de l'enseignement obligatoire qu'ils maîtrisent les grandes périodes historiques, qu'ils puissent en donner les principaux héritages dans le monde d'aujourd'hui, qu'ils puissent mettre en contexte un événement de rupture chronologique (1492, 1789...) en montrant leur part de construction historique (pourquoi avoir choisi cette date-là ? Est-ce perçu de la même façon ailleurs ?).
passer d'une logique de la connaissance à une logique de la compétence. L'élève doit acquérir une méthode et une réflexion face aux événements. Il est plus précieux de savoir interroger une date, de la mettre en relation dans une époque et un contexte historique. C'est une démarche intellectuelle plus stimulante et plus exigente.
établir une réelle progression dans l'apprentissage de la chronologie. Sur ce point, il faudrait être beaucoup plus méfiant concernant l' usage trop courant des frises chronologiques (vision téléologique) et savoir prendre en compte les rythmes de développement de l'adolescent. En 6e, la chronologie et le repérage dans le temps sont encore abstraits pour beaucoup d'élèves, comment alors l'aborder selon leur niveau de développement ?

En gros, il s'agit non pas d'évacuer la question de la chronologie mais de (continuer à) l'intégrer réellement dans l'enseignement de l'histoire. De passer ainsi de la connaissance de la chronologie à la connaissance de l'histoire.

Commentaires contradictoires et courtois autorisés et non modérés ;-)

Stage PCD : cartographies numériques

2010-11-28T20:41:00.003+01:00

Stage réalisé au collège Arthur Rimbaud de Saint-Aubin-lès-Elbeuf le 29 novembre 2011 par le pôle de Compétences disciplinaires (TICE) d'Histoire-géographie de l'académie de Rouen

Le symbaloo du stage présente les ressources scientifiques (quelques-unes sur le thème de l'EDD, au coeur des nouveaux programmes de Cinquième et de Seconde)

Le pearltree des modules de formation pour apprendre à utiliser Google Maps, les atlas numériques interactifs et Géoclip

stage carto interactive

Partage de liens : mon pearltree "pédagogie"

2010-11-21T12:43:00.001+01:00

pédagogie
Ce peartltree recense de nombreux liens récoltés sur la toile, le plus souvent via le filtre de mon réseau sur Twitter. Contrairement à une carte mentale, je n'ai pas hiérarchisé l'info. Evolutif, ce pearltree n'a aucune prétention à l'exhaustivité. Vous pouvez y "picorer" des articles et des sites intéressants (ou pas !). Pour avoir un aperçu du lien, passez la souris sur une perle. Enfin, si vous êtes inscrit à Pearltree, vous pouvez récupérer cet arbre de perles.

Enseignants, vous ne tiendrez pas longtemps dans une optique de transmission de connaissances !

2010-11-09T20:20:00.003+01:00

Je viens d'assister à une conférence organisée pour des collèges de l'agglomération elbeuvienne (du pôle de proximité elbeuvien de la CREA, techniquement parlant pour un prof d'HG...). Je craignais un discours lénifiant sur le socle commun, sa mise en oeuvre, sa validation, mais je n'ai pas été du tout déçu du voyage (qui a consisté à traverser la Seine). Le développement de Dominique Raulin a éclairé, structuré et conforté ma "pensée" et mes (débuts de) pratiques concernant le travail par compétences.
Parmi les idées qui m'ont particulièrement plu, celle de distinguer très clairement l'évaluation du socle (le livret personnel de compétences) du travail par compétences, celle d'affirmer que la transmission des savoirs n'est plus au coeur de notre métier, ou encore celle de porter un regard nécessairement nouveau sur les élèves (et on ne parle pas seulement de la bienveillance des professeurs envers les élèves ou de leur souci de les faire réussir). Dominique Raulin s'exprime avec une liberté de ton d'un pédagogue reconnu et averti qui porte un regard critique et engagé sur le socle commun, mais surtout sur l'apprentissage par les compétences, qu'il place au coeur des enjeux éducatifs actuels. Je me suis régalé des nombreuses anecdotes de l'auteur, de ses métaphores filées (ha, le maître-nageur !), qui ont rendu son powerpoint vivant et incarné (qui ont fait du powerpoint le simple squelette qu'il ne devrait être qu'à chaque fois, et non un pauvrepoint...). Parfois, ce sont carrément des digressions [vous les reconnaîtrez ainsi dans le texte].
Pour reprendre l'auteur, la tâche s'annonce immense, et pour reprendre une rengaine de Jean-Michel Zakhartchouk, un collègue formateur du CRAP, il faut aussi faire preuve d'humilité face aux compétences. C'est peut-être ainsi qu'il faut comprendre la dernière réponse de Dominique Raulin aux questions de l'assistance...

Bonne lecture ! Prévoyez le temps, ce n'est pas un article adapté à une communication de blog (il paraît qu'il ne faut pas dépasser 5000 signes...). Ceci est un compte-rendu de conférence pris consciencieusement mais qui peut peut-être contenir des approximations. Pour ceux qui ont assisté, merci de corriger et n'hésitez pas à réagir à cet article.

Pour ceux qui veulent en savoir plus, cette conférence fait pour ma part aussi écho à celle des rencontres d'automne du CRAP autour de l'accompagnement éducatif.
Je profite de cette conférence pour enrichir ma carte mentale sur l'enseignement par compétences (des ressources, des débats...).

L'approche par les compétences : quels changements ?

Conférence de Dominique Raulin, agrégé de mathématiques, didacticien des mathématiques, ancien chargé de programmes au ministère, directeur actuel du CRDP d'Orléans

St-Pierre-lès-Elbeuf,

le 9 novembre 2010

Le changement actuel est plus profond qu'un simple changement de programmes. Au coeur du changement et du métier d'enseignant, les apprentissages sont plus importants que les évaluations.

1. les évolutions en cours

a) le socle commun

La nouvelle définition du mot « compétence ». Auparavant, « être capable de ». Dans le socle, approche différente. Polysémie des usages du mot.

Les sept compétences sont fixées par le décret du 11 juillet 2006, qui permet d'appliquer la loi. Les programmes relèvent d'arrêtés ministériels, comme les structures d'enseignement. Donc dans la hiérarchisation juridique, le socle l'emporte sur le programmes. Les compétences sont « conçues comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées et d'attitudes indispensables tout au long de la vie. » Amalgame de trois termes, reprenant une définition des instances européennes. La France a été un moteur dans la construction de cette définition (cf Eurydice.org) et ce n'est donc pas une vision imposée par l'Europe. Les rédacteurs européens ont écrit en anglais, mais faux amis de « aptitude » traduit en capacités. Débat pour les Français pour savoir si compétence est un terme générique ou si c'est capacité. Le choix a été fait sur le mot compétence. Un flou existe.

Cette définition devrait mettre un terme à la querelle entre Meirieu et Finkelfraut, ce dernier plaidant pour la transmission des connaissances. Ici, la connaissance doit être utilisée pour faire quelque chose. Mais les compétences par ailleurs doivent être inscrites dans un champ de connaissances : argumenter n'a pas la même signification en Mathématiques et en Histoire. La plupart des programmes font désormais des références qui dépassent le cadre et l'utilité scolaires, et évoquent l'intérêt des compétences pour le quotidien des citoyens. Mais qu'est-ce qu'une « connaissance fondamentale pour notre temps » ? Exemple du futur antérieur en CM1 ? Cela laisse perplexe l'auteur. Même perplexité pour « indispensables tout au long de la vie ». Qui en 1920 aurait pu imaginer les compétences indispensables tout au long de la vie pour aujourd'hui ? L'intérêt de cette définition reste dans l'articulation des trois termes pour définir les compétences.

Peu de lois parlent des programmes scolaires en France, sauf à remonter à Ferry et au lire, écrire, compter, qu'on retrouve dans les 7 compétences actuelles. Dans le socle, les fondamentaux apparaissent (le « viatique »). Certains pays s'en contentent, comme l'Angleterre de Thatcher en 1985 ou l'Italie qui fixe aussi ses programmes par la loi. Nos parlementaires ont ajouté la culture scientifique et technologique. En plus du viatique, une culture. Bien sûr la culture humaniste est héritière des Jésuites, donc une tradition existe, mais en plus on ajoute une culture scientifique, moins légitime. Cette culture doit permettre d'exercer la citoyenneté, selon les parlementaires (art.9). Enfin, en dehors du texte de loi, les deux dernières compétences (sociales et civiques, initiatives et autonomie) ont été ajoutées par l'administration. Selon le HCE, on ne peut reprocher à un élève de ne pas avoir des qualités non enseignées si cela a des effets sur son orientation (comme en conseil de classe de 3e par exemple). Les compétences sont donc à prendre en charge pour tous les élèves ! Et cela risque d'être délicat à gérer.

b) les nouveaux programmes

La majorité des nouveaux programmes font référence à des questions de compétences et/ou de capacités (sauf en Français, où c'est encore moins explicite en terme de compétences qu'en 1996 !). Or, le recul de la maîtrise de la langue française a entraîné une nouvelle proposition de programmation. Neuf millions d'élèves français ont connu ces programmes de Français appliqués pendant 12 ans. Les programmes de l'école primaire émiettent complètement les savoirs. Les programmes d'enseignement général de Bac Pro prennent aussi en compte les compétences. Les futurs programmes de LEGT : la recommandation du HCE (10 décembre 2009) appelle à une prise en compte des compétences. Donc c'est un changement en profondeur qui s'initie, même à l'université. Ce n'est pas un choix idéologique.

Deux réalités :

on ne sait plus ce qu'il faut enseigner. Après la chute du mur de Berlin, en 1995-96, on demande à ce que l'événement rentre dans le champ scolaire (D. Raulin). La question qui s'est posée a été de savoir ce qu'il fallait retirer ! Les programmes ont tendance ainsi à empiler les savoirs encyclopédiques. De même en Mathématiques avec l'introduction des statistiques. De même en SVT avec le SIDA. Il n'y a aucune règle dictant le choix des contenus d'enseignement. A quoi sert votre discipline ? quelles compétences apporte-t-elle ? Ces questions simplifient l'élaboration des programmes.
Jusqu'aux années 1990, les sources de connaissances étaient l'école et les familles, ce qui n'est plus le cas aujourd'hui ! Nous ne pouvons plus faire semblant d'être les détenteurs de la connaissance. Mais autant on peut accéder aux savoirs sur Internet, autant leur appropriation diffère. Il faut de plus savoir s'en servir. C'est notre travail d'enseignant de développer des compétences. Cela modifie également ce qui se passe dans les heures de cours. La priorité n'est plus la transmission des connaissances dans la classe !

c) un constat, reflet de différents risques

Le déclencheur : la prise en compte au DNB. Un problème d'évaluation... Les risques imaginables : remplir des grilles, faire de l'évaluationite, émietter les compétences. Le livret personnel de compétences est binaire, avec oui et non, avec des dates d' « acquisition » à compléter. En primaire, on parle d' « en cours d'acquisition » ! [pour D.R., perplexité face à ce terme d'acquisition, car les apprentissages sont continus] Autre risque : ne pas prendre en compte l'approche transversale du socle commun : maintenir la structure tubulaire. Il ne faut pas se répartir le gâteau mais travailler de paire pour construire les capacités. A quoi veut-on former les élèves ?

Une piste : distinguer l'évaluation institutionnelle et l'évaluation (pédagogique) menée par le professeur et l'équipe de professeurs. Il faut porter un regard sur le travail des élèves. Ne pas s'enfermer dans le carcan des items du socle pour le DNB. Ne pas assimiler les changements en cours avec cette demande institutionnelle.

2. les apprentissages

[Sur le socle commun, même si beaucoup de choses déplaisent, il a une logique et est issu d'un consensus.]

a) compétences et capacités

[Personne ne sait comment faire : nécessité de cultiver le terrain. Pas d'anciens pour nous chapeauter ! D'autre part, l'âge d'or n'a pas existé (cf F. Buisson). Mais le terrain a été cerné. C'est celui-là qui a été défriché et qui doit être mis en oeuvre]

Ce n'est pas le premier changement de programmes ! Mais ceux-ci posent de véritables nouvelles questions car :

on ne traite pas les compétences/capacités comme les connaissances
le socle commun se surajoute aux programmes

On n'enseigne pas une compétence/capacité : on permet aux élèves de la développer. Si l'élève ne pratique pas lui-même, comme le théorème de Pythagore, il ne pourra le maîtriser. Mais comme pour le vélo, s'il ne veut pas apprendre, il n'apprendra pas ! « La métaphore du maître nageur » (© D.R.), qui n'est jamais dans l'eau, et qui a une réussite exceptionnelle. Rien ne sert d'apprendre les gestes en dehors de l'eau. Le professeur doit se mettre dans la peau du maître-nageur, qui place l'élève dans une situation complexe, et qui ne fait pas à la place de l'élève. Finalement, dans l'enseignement actuel, on se retrouve devant l'élève à nager (voire à ramer...). Quel intérêt pour le maître-nageur de montrer aux élèves qu'il nage bien ? Concernant l'apprentissage de la lecture on ne fait pas semblant de lire. Les enseignants de CP ne lisent pas à la place des élèves. Souvent, dans le secondaire, on renvoie à la maison la pratique des compétences. Or à la maison il n'y a pas toujours de piscine ! C'est un cercle infernal pour le transformer en cercle vertueux. Le travail renvoyé à la maison renforce la crispation autour des apprentissages.

b) l'organisation des apprentissages

Il faut mettre les élèves en activité, les faire travailler en classe, faire par exemple de la recherche documentaire pour mobiliser les connaissances. Le cours dialogué peut donner l'illusion d'une réussite et d'une bonne participation de la classe. Dans ce type de cours, le professeur – maçon prend les briques apportées par les élèves, délaissant parfois les cailloux qui ne servent pas. Le groupe-classe est manipulé. N'est retenu que ce qui est intéressant pour le professeur. Aucun élève n'aurait été capable de construire le mur, mais l'illusion subsiste. On a aucune idée de ce que l'élève aurait pu faire. Ce n'est pas un apprentissage collectif. Ils ont contribué à une réalisation collective. Doubles abus du prof et des élèves.

Il faut proposer des tâches complexes, porteuses de sens, qui comportent intrinsèquement une multitude d'entrées possibles. Pour apprendre le vélo, n'y a-t-il qu'une seule méthode ? Faut-il décomposer l'équilibre du pédalage ou du freinage ? La décomposition est ridicule car elle perd du sens d'apprentissages. Plus la tâche est complexe, plus il y a de chance d'entrer dans l'apprentissage. Dans l'apprentissage traditionnel de la musique (en école agréée), il faut apprendre le solfège d'abord... (avec examen et redoublement !!!). En Angleterre et aux USA, on commence l'instrument directement, par l'expérimentation. La nécessité de l'apprentissage du solfège naît alors. Plus les élèves sont en difficulté, plus la tâche doit être globale, complexe. La mono-activité est dangereuse et entraîne souvent le blocage immédiatement. Le tout n'est pas la somme des parties. La difficulté est que cette tâche doit être complexe mais accessible.

Il ne faut pas imposer un seul cheminement. En imposant un itinéraire, on risque de poser un obstacle. [question de l'assistance : comment en 6e faire progresser un élève qui ne maîtrise pas la phrase avec des tâches complexes ? - pari de la tâche complexe pour regarder ce que fait l'élève pour l'amener à progresser].

Il faut proposer des tâches accessibles.

Il faut faire évoluer le regard porté sur le travail des élèves :

le recherche des symptômes
l'analyse des symptômes : en amont (leur origine), en aval (leurs conséquences sur les apprentissages ultérieurs). Or, nous avons tendance à corriger les erreurs de la même façon, de manière uniforme. Nous visons systématiquement la perfection quand nous corrigeons les travaux d'élèves. Y-aurait-il un absolu dans le domaine intellectuel ? Peut-on distinguer ce qui est indispensable pour la suite des études ? Est-ce que le symptôme se répète (un élève qui ne distingue pas le futur du passé par exemple) ?
Le diagnostique : l'expertise du pédagogue; la place de l'élève dans la recherche du diagnostique.
Le traitement : une nouvelle activité

[« Vous ne tiendrez pas longtemps dans une optique de transmission de connaissances ». Il faut comprendre la logique de changement d'enseignement.]

c) des écueils à éviter

Emietter : donner des travaux mono-objectifs

(sous-partie non développée par manque de temps)

d) des pistes de mise en oeuvre

Dans chaque enseignement :

repérer des éléments structurants : ce que les élèves doivent savoir et savoir faire, l'année suivante
hiérarchiser les contenus car tout n'a pas la même importance.

En Histoire-Géographie, on peut mettre tout sur le même plan, mais les élèves n'ont pas la capacité de hiérarchiser tout le contenu transmis. Que souhaitons-nous que l'élève retienne en 5e ? Ce n'est pas simple à résoudre. L'exemple de l'activité des fiches de lecture suppose que l'élève a lu un livre en entier. Il est bien entendu incapable de citer une phrase p.42. Pourtant, en cours, nous pouvons faire preuve d'une illusion collective du fondamental, de la connaissance instruite en classe, que l'élève pourrait remobiliser. Ce n'est pas le cas dans une fiche de lecture, où l'élève doit hiérarchiser les savoirs, ce qui ne signifie pas en exclure. Il faut structurer la pensée des élèves.

Sommes-nous capables de le faire ? Question qui ne concerne pas seulement les compétences des enseignants mais aussi et surtout la structure scolaire.

3) enjeux et perspectives

A peine traité faute de temps

Changements de paradigme

fin d'une école sanctuaire qui transmet les savoirs
du professeur savant au professeur sachant faire apprendre
on ne compare plus les élèves entre eux

Questions de l'assistance

Quid des 10% en grand échec qui ne veulent pas rentrer en apprentissages ?

« les compétences n'y répondent pas. Nous sommes généralistes. » « Nous allons nous retrouver dans la position du médecin face aux maladies incurables. » Certaines questions dépassent la question d'enseignement. La situation actuelle, insatisfaisante, est celle du moins pire !

[Brouhaha dans la salle qui visiblement ne peut se contenter de cette réponse .Mais toujours faute de temps, DP ne peut développer sa pensée]

Comment faire en classe quand on s'occupe de 25 élèves ou plus ?

Ne pas penser changer tout du jour au lendemain, mais commencer par introduire un changement de regard sur l'élève.

[bon là, ça partait un peu dans tous les sens, donc je n'ai pas tout noté]

Fin de conférence

Où j'en suis ? L'évaluation par compétences

2010-11-04T21:24:00.002+01:00

Je lance ici une série de cartes mentales interactives (avec des hyperliens en l'occurrence) qui me permettent, comme le titre l'indique (où j'en suis ?), de faire le point entre les ressources dont je dispose sur un sujet et un premier traitement et cheminement intellectuel, via le classement et la hiérarchisation.

Ce type d'exercices présente pour moi un double-avantage :

mobiliser l'information concernant un sujet, un peu comme je le fais sur diigo ou pearltrees
préparer un exercice argumentaire, le classement opéré dans la carte n'étant pas neutre, servant un discours

Pour parcourir la carte en plein-écran :
http://www.mindmeister.com/67783347/o-j-en-suis-l-valuation-par-comp-tences
N'hésitez pas à me faire part de vos commentaires ! Qui sait ? Ils m'inciteront peut-être à revoir ma vision de la question.

L'accompagnement, nouveau paradigme scolaire ?

2010-10-28T13:38:00.005+02:00

Le CRAP-cahiers-pédagogiques organisait les 25- et 26 octobre à Paris (mairie du XXe) un colloque portant sur "l'accompagnement, dans et hors l'école". Avant la publication des actes du colloque sur le site du CRAP, je prends le clavier pour vous faire partager quelques notes et réflexions autour de ces questions.

Deux interventions nous retiendront particulièrement ici, celles de Jean Houssaye et de Françoise Clerc, qui ont respectivement ouvert et clos le colloque. Cette prise de notes se veut la plus rigoureuse possible, mais je vous conseille bien entendu de lire ultérieurement les actes du colloque ou de consulter les vidéos.

Ces deux interventions éclairent sur les politiques actuelles et les enjeux pédagogiques et de société qui y sont liés. Pour le professeur, elles permettent d'agir en connaissance de cause et d'étayer ses choix et actions pédagogiques.

Le soutien contre la pédagogie différenciée ?

Conférence de Jean Houssaye, professeur en sciences de l'éducation à l'Université de Rouen.
Lundi 25 octobre : 10H

Actuellement, on assiste à un empilement et foisonnement des dispositifs concernant l'accompagnement des élèves ! On assiste au grand retour de la pédagogie de soutien, signant la mort de la pédagogie différenciée.

gestion de l'hétérogénéité : survol historique

Tous les élèves ne sont pas au même niveau. La question des différences est toujours un fait, mais géré de manières différentes. Au Moyen Age, à l'université, âges et cursus différents des étudiants. Dans les années 1830 se fixe l'organisation de l'école primaire actuelle. Trois modes scolaires en concurrence tentaient de résoudre la diversité des élèves :

le mode individuel, classique = le préceptorat. Dans une classe, tous les élèves rassemblés se voient inculquer un enseignement individuel par le maître. Mais pendant ce temps-là, les autres n'ont pas d'enseignement, d'où un manque d'efficacité.
le mode simultané est codifié au début du 18e siècle par Jean-Baptiste de la Salle. Peu présent en 1815, uniquement chez les frères des écoles chrétiennes. Une classe par frères, donnant lieu au découpage par classes = enseignement des mêmes choses, au même moment, à tous les élèves de la classe. Manière plus efficace.
le mode mutuel vient d'Angleterre, introduit en France en 1815. Beaucoup moins d'enseignants dans cette méthode, résolvant le grand problème du manque de professeurs. Plusieurs dizaines ou centaines d'élèves sont regroupés dans une seule même salle, divisés ensuite en niveau/matière, sous la tutelle d'un moniteur, un élève formé par le maître, qui siège sur une estrade. Le maître transmet les ordres aux moniteurs, ce qui est perçu alors comme très libéral !

Guizot fait le choix du mode simultané, en mettant en oeuvre la grande machine de l'enseignement primaire ! Les inspecteurs sont mis en place, de même que les classes et les manuels. C'est un programme politique qui met l'école au service de l'Etat. L'Etat essaie de ravir l'école à l'Eglise. Quand Jules Ferry arrive, il se sert du travail de Guizot. Le mode simultané devient républicain, attaché à la grande révolution, à l'élitisme républicain. Relation privilégiée entre le maître et le savoir. Articulation forte entre une méthode et un système scolaire. Le primaire rejoint la pédagogie du secondaire, influencée par les Jésuites.

Comment gérer alors l'hétérogénéité ?
Les inégalités résultent des individus, sur qui pèsent la responsabilité de l'échec. Idée de l'égalité des chances. De nombreuses branches scolaires apparaissent : parallèles et institutionnelles.
Homogénéité de fonctionnement par les notes, les classements, le redoublement : l'ordre du maître l'emporte dans l'enseignement simultané. On gère les différences en renforçant les similitudes, excluant de fait le pluralisme pédagogique. En réduisant la gestion externe de l'hétérogénéité, on renforce cette hétérogénéité dans la classe.

pédagogie de soutien

L'enseignement simultané est apparu au bout d'un moment comme la cause de l'hétérogénéité dans la classe ! L'échec scolaire devient un thème dominant dans les 1960. Nécessité d'introduire du soutien pour gérer l'hétérogénéité. Ces thèmes deviennent centraux quand les pédagogies nouvelles souffrent. Loi du 11 juillet 1975 : loi Haby crée le collège unique. Dans l'enseignement simultané qui fonctionne de manière homogène, il devient indispensable de gérer l'hétérogénéité pour restaurer l'homogénéité indispensable pour l'ordre de la classe : fin des filières au collège. Introduction de la pédagogie de soutien. Finalités : l'égalité des chances, la compensation de tout handicap. Moyens : reprise des apprentissages de base en petits groupes ou aide individualisés. Temps : aménagement de moment particulier dans ou en dehors de la classe. La pédagogie de soutien s'intègre dans un dispositif d'aide plus vaste, dans des structures particulières (classe, cours du soir...). Le soutien est présent dans toutes ces affaires organisationnelles. Cette pédagogie de soutien croise de nombreuses formes pédagogiques :

mais elle va moins loin que la pédagogie nouvelle !
elle a des accointances avec le pédagogie par objectifs, mais est plus floue dans les moyens.
en désaccord avec la pédagogie différenciée, en principe.

La pédagogie de soutien joue sur la réussite de tous et se distingue de la pédagogie traditionnelle, qui forme l'élite, qui reste axée sur la performance scolaire. La pédagogie de soutien a une spécificité pédagogique. Elle s'impose à tous les niveaux. Elle reprend les apprentissages de base par un surplus de temps et d'explication. Répétition d'éléments pour que les élèves rattrapent les autres = pédagogie du rattrapage et de la bonne conscience, appréciée des enseignants, permettant de maintenir l'apprentissage traditionnel simultané, mais on a fait quelque chose. C'est une pédagogie réparatrice promise à un grand avenir. Pédagogie de la compensation qui s'adresse à un public défavorisé. Pour les praticiens, c'est souvent la seule pédagogie praticable, même si l'inefficacité apparaît. Sa fonction première est de soutenir la pédagogie traditionnelle en mode simultané !

Effacement de la pédagogie différenciée

La pédagogie de soutien maintient la prédominance des programmes, de l'autorité du maître, de l'ordre scolaire. Tout cela était remis en cause par la pédagogie différenciée, qui est morte aujourd'hui. Savary et les grands réformateurs des 1980 étaient partisans de la pédagogie différenciée, mais ont obtenu au mieux une reconnaissance de la pédagogie de soutien. La pédagogie différenciée est au croisement du mode individuel et du mode mutuel, subversif pour le mode simultané ! Elle s'inscrit en continuité de la pédagogie nouvelle, en continuité de la pédagogie par objectifs. Elle s'adressait en priorité au secondaire. Est-il possible dans un même établissement à des élèves, dans des mêmes classes, à des élèves de niveaux scolaire et affectif différents ? Aux élèves d'ouvriers et de bourgeois ?
Or, ce qui régit le secondaire, c'est l'enseignement simultané. Mais cela ne marche plus, car les régulations internes (notes, classement, redoublement) ne marchent plus, l'échec scolaire augmente.
La pédagogie différenciée reconnaît ces différences et se fonde dessus pour rétablir l'ordre dans la classe, à l'opposé du mode simultané. Meirieu avait vu que l'obstacle à lever était l'enseignement simultané en proposant dès 1987 le tutorat systématique et les ateliers diversifiés, garantissant le respect des différences, et la diversité des stratégie mises en oeuvre par les élèves.
Pourtant, elle a échoué, car plusieurs obstacles (la pédagogie de soutien s'est imposée) :

elle est complexe et décourage par le nombre de facteurs à prendre en compte, le nombre d'outils à maîtriser.
force des méthodes traditionnelles, conjonction historique entre l'ordre scolaire et la forme simultanée, qui apparaît comme logique. Cette normalité s'est juxtaposée avec les idéaux de la révolution et de la IIIe République. Une méthode éternelle qui apparaît comme naturelle et juste.
changement de paradigme passant du enseigner à apprendre. La différenciation est illégitime dans l'ordre scolaire, car le processus apprendre considère que le rapport premier est celui de de l'élève au savoir.

Devant les difficultés, la mutation engendrée par la pédagogie différenciée n'est pas tolérable, car cette mutation est frontale et manifeste. La pédagogie de soutien permet de changer légèrement les choses, contrairement à la pédagogie différenciée.
La pédagogie de soutien joue de ces ressemblances avec la pédagogie différenciée, tout en restant acceptable et garante d'une forme scolaire simultané et institutionnelle. C'est la forme d'un changement acceptable. Elle signe l'échec de la pédagogie différenciée. Changer d'éducation s'avère une mission impossible.

Jean Houssaye a lui-même qualifié son intervention de "pessimiste", mais avec un vrai sens de l'humour prompt à faire réagir son auditoire.

L'accompagnement scolaire : synthèse du colloque

par Françoise Clerc, professeure en sciences de l'éducation, Lyon II

L'accompagnement est une notion sociale, qui n'est pas un concept scolaire. Elle traverse la société. Néanmoins, dans le champ éducatif, un changement de paradigme apparaît, en relation avec les compétences et les parcours. Cela introduit une rupture majeure dans les représentations, de même ordre que la pédagogie différenciée dans les années 1960. Il s'agit d'une culture renouvelée portée sur les processus qui mènent aux résultats : institutionnels, sociaux, apprentissages. La notion de parcours nous amène à penser que l'enfant n'est pas identique à ce qu'il produit. De même nous ne connaissons que les manifestations de la compétence, et non la compétence en elle-même. Introduction du doute dans notre observation, les parcours étant plus significatifs que les productions.
On pense la nouveauté avec des outils anciens. La pédagogie différenciée nous a légué des pratiques. Le temps d'évolution des pratiques n'est pas le temps du politique. Les injonctions sont inutiles si le contexte n'évolue pas. La pédagogie différenciée est morte car le contexte n'a pas vraiment évolué, surtout après le départ de Savary. Sommes-nous vraiment rentrer dans la rupture paradigmique de l'accompagnement ?

L'accompagnement ne peut pas s'identifier à des pratiques qui sont des bases archaïques de l'accompagnement. Cet accompagnement ne s'adresse pas qu'aux élèves en difficultés. Il s'adresse à tous les élèves dans des buts semblables. Il est in-envisageable de séparer bons et mauvais élèves (archaïsme). En revanche, les pratiques concernant les élèves en difficultés sont à prendre dans l'héritage. Pour que l'accompagnement fonctionne, il faut contractualiser, prendre en charge collectivement (attention à l'individualisation stricte). L'individualisation ou la personnalisation est à questionner car on y réduit l'enfant à ses propres ressources, or l'éducation est un acte social. Les évaluations doivent porter sur les progrès plus que sur les résultats. La manière de conduire l'accompagnement peut aussi n'être qu'une translation des hiérarchies, car les enfants en difficultés sont généralement de mauvais utilisateurs de la compétence professionnelle des enseignants. Ils ne savent poser de bonnes questions sur les problèmes qu'ils rencontrent, ne savent pas les caractériser. L'accompagnement doit y mener.

L'accompagnement n'est ni de l'aide, ni du soutien, ni du tutorat. Mais l'accompagnement est un peu de tout cela. Selon la culture de l'établissement, des interprétations de texte différentes : méthodologie, tutorat, soutien, stages, voire travaux interdisciplinaires ! Ces pratiques sont dédiées plus à la pédagogie, mais aussi à l'éducation. Au lycée, l'heure de vie de classe peut compter dans l'accompagnement. Ce qui est déroutant pour les enseignants est qu'on ne peut pas tout faire. Les établissements doivent dresser un diagnostique selon les besoins locaux et fixer une politique d'accompagnement. Il ne peut pas y avoir de politique d'accompagnement individuelle, mais collective, d'établissement.

Autre point important, la question de la responsabilité des élèves. Il ne peut y avoir d'accompagnement sans collaboration et volonté des élèves, qui doivent être associés. Ils ont une part d'initiative, pour devenir force de proposition dans les pratiques éducatives et pédagogiques. L'accompagnement ne peut non plus être une pratique culpabilisante et moralisatrice. L'exhortation est stérile. Il faut plutôt rentrer dans le détail des activités. Toujours pour délimiter l'accompagnement, accompagner est une posture professionnelle particulière, dans le côte-à-côte (Meirieu), sans gommer le fait qu'on ne peut toujours être dans le côte-à-côte (compréhension, analyse, réciprocité). L'adulte doit assumer sa propre autorité. Il faut préparer les enseignants à varier ses postures. Or, les réformes centrées sur le contenu, la formation actuelle, peuvent faire craindre des limites à cette nécessité.

Enfin, la philosophie de l'accompagnement n'est pas complètement identique, pour deux raisons :

l'accompagnement éducatif repose sur l'hypothèse de la collaboration du système éducatif et des partenaires. L'articulation entre politique nationale et territoriale est nécessaire.
L'éducation à l'école est obligée de repenser ses pratiques en pensant aux complémentarités. Une clarification du cahier des charges de l'école s'opère, mais de manière inégale. A l'égard des familles, un changement de regard réciproque apparaît aussi. Au Québec, l'accompagnement des élèves s'effectue en collaboration avec les familles, notamment pour les primo-arrivants. Quand les parents sont associés, l'efficacité est redoublée. Les ajustements sont réciproques.

L'accompagnement personnalisé au lycée comporte une dimension d'orientation, aspect nouveau ! On change de registre dans la conception de l'orientation. Pour que le changement soit complet, les cursus devraient changer, ce qu'on a frôlé (voir livre blanc d'Education et devenir) avec la modularisation. L'école finlandaise repose sur l'école fondamentale (primaire-collège). Peut-être faut-il revoir en France le découpage des cycles, qui eux-mêmes connaissent des résistances ? La forme scolaire (classes – cursus) est un obstacle. La nécessité des filières actuelles est construite de toutes pièces et on peut interroger sa pertinence.

Le travail par compétences peut changer le regard que l'on porte sur les élèves en difficultés. Les capacités mobilisées sont toujours plus larges que ce qui est produit. L'APC (approches par compétences) peut aider sur le sens de la difficulté. La compétence s'exerce toujours en situation. Dans les évaluations, nous recueillons tant la pertinence de l'activité pédagogique que le travail de l'élève en lui-même. Ce lien doit interroger la pertinence des activités scolaires : chantier didactique majeur ! Si nous changeons les modes d'évaluation, nous changeons les situations d'apprentissage. Réflexion didactique entre le lien entre compétences du socle commun, celles construites effectivement et celles restituées dans les évaluations. Cette tension était déjà posée par Freinet au début du XXe siècle, quand sa classe fonctionnait en mini-société.

« La pédagogie différenciée est morte, vive la pédagogie différenciée ! » Au coeur de la pédagogie différenciée, le rapport entre l'élève et le savoir, qui n'est pas un rapport individuel, mais un rapport social (voir Ph. Perrenoud et Meirieu). L'école est une machine à transformer les différences en inégalités. L'enjeu de la pédagogie différenciée est de prendre en compte ses différences. La différenciation pédagogique n'est pas morte. L'hétérogénéité est bonne pour tout le monde, mais le jeu social consiste à faire croire que certains sont plus hétérogènes que d'autres : les élèves en difficultés. Ils ne décryptent pas le « métier d'élève » (Perrenoud). Les bons élèves savent négocier leur capital culturel (Bourdieu). Voir les travaux actuels sur le mérite à l'école et leurs dérives anxyogènes et sociales.
L'école est aussi une machine à imposer une légitimité culturelle. Il faut reconnaître différentes cultures dans les pratiques d'accompagnement. Les enfants s'inscrivent dans des histoires personnelles. Attention aux croix de la pédagogie par objectif. Il faut prendre en considération la globalité de la personne. L'école doit permettre à l'enfant de s'imaginer lui-même, de se projeter, de s'identifier. Cela dépasse largement les pratiques scolaires. C'est essentiel pour préparer les jeunes à leur avenir, leur entrée dans le monde d'adultes.

Des pistes pour terminer :

Dans les circulaires, l'équipe est souvent citée. Le projet d'établissement doit être ancré à un projet d'équipe.
L'autonomie des établissements doit s'entendre dans des politiques locales articulées. Les établissements scolaires doivent être des ressources culturelles pour les quartiers.
Organiser un établissement est au service de la pédagogie et on ne peut séparer les deux. Penser les articulations entre le métier de professeur et le métier d'élèves, très lié.
L'éducation est un projet qui dépasse le système éducatif.
L'accompagnement est le support d'analyse des besoins de l'élève.

Le colloque a également été suivi par de nombreux twittos, dont votre serviteur. Guillaume Touzé, alias @gtouze, en a créé une compilation de tweets qu'il faut lire en partant du bas. Ceux-ci mêlent indifféremment des commentaires sur le colloque, des live-tweets (citations des intervenants), des questions et interventions de twittos absents du colloque mais intéressés par les questions débattues, des commentaires d'ambiance...

Revue de blogs #6 : octobre 2009

2009-10-25T19:18:00.003+01:00

Revue des articles parus sur les sites de collègues d'Histoire-Géographie sur les mois de septembre et d'octobre 2009. Vous pouvez suivre ces blogs et ma sélection sur mon portail netvibes. N'hésitez pas à me signaler vos blogs ou productions sur les sites d'établissements.

Sur le blog collectif des Clionautes

Deux vidéos créées par Cyril Delabruyère :

Un quiz sur la France moderne

Autres quiz :

Manier les outils Web 2.0.

L'Europe qui se déchire, l'Europe qui se construit dans la paix
Cet article permet de suivre le voyage de l'intérieur en utilisant les outils du web 2.0. : diaporama picasa, google maps et twitter. Les informations sont mises à jour avec un Iphone.

Transformer une image en une carte interactive
Jean-Marc Kiener exploite les nouvelles fonctions d'Umapper

Chez les collègues de collège : révisions, raconter, utiliser les cartes mentales, jouer avec Google Earth, débattre sur le portable

tck, tck, tck …Kofi Annan et Bob Geldorf surchauffent le Net avant la conférence sur le climat

New York – the big apple

Des élèves rédigent leurs parcours d'un voyage virtuel. Faisable aussi avec google earth.
Unité et diversité du monde grec (carte heuristique)

Laurent Fillon présente une carte mentale complète sur l'unité et la diversité du monde grec, réalisée par une classe de 6e.
» Débat argumenté : vers la fin du portable au collège ? - La p@sserelle -Histoire Géographie-

Emmanuel Grangé ose un débat d'actualité qui peut être enflammé avec les élèves. Un exemple d'utilisation de l'actualité dans le cours d'Education civique.
6e La cité grecque : carte heuristique 3D

Un concept utilisable a fortiori en Géographie
6e Le monde grec / Raconter en histoire (2e partie)

"Qui a dit que le schéma narratif était la seul façon de raconter en Histoire ?" Adhérons aux propositions de Ludovic Fécamp pour élargir notre palette pédagogique.
Où investir en Europe ?

Caroline Jouneau-Sion crée des jeux géographiques avec Google Earth autour de situations d'aménagement : ici, où installer une usine automobile ?
Les 3eD présentent leurs fiches de révision

Une activité qui favorise l'autonomie des élèves
La crise du lait : la colère des agriculteurs

Ce sont les élèves de Bruno Sentier qui explique l'actualité
Chez les collègues de lycée : actualités, sport, rock

Rock et guerre froide

Une petite visite à l'Elysée - Histoire-Géo en Terminale...

Un portail de l'Histoire-Géo (8)

Le 100e opus du blog d'Eric Rullier est consacré à Internet.

La Chine fête les 60 ans de la révolution communisme - Histoire-Géo en Terminale...

La création des compétitions sportives internationales

Arménie-Turquie : Un succès de la "diplomatie du football" ?

Le football a aussi son histoire

Une histoire commune ?

Un blog collectif réalisé par des élèves des deux rives de la Méditerranée (Maghreb, Afrique, France) et leurs professeurs d'histoire.

Revues de blogs #5 : 06/09/2009

2009-09-06T09:00:00.002+02:00

C'est la rentrée ! La plupart des blogs de nos collègues sortent de la léthargie estivale, certains migrent vers de nouvelles plateformes, d'autres prennent fin car les collègues changent d'établissements ou de fonctions, et des petits nouveaux apparaissent !
Voici donc ma sélection de rentrée, qui est aussi une invitation à explorer la diversité des blogs des collègues d'Histoire-Géographie et de réfléchir à leurs usages pédagogiques. C'est aussi une façon indirecte de rentrer dans la classe et dans la relation pédagogique de nos collègues !

Pour suivre l'actualite des blogs et du web 2.0. en Histoire-Géographie, consultez mon spoutnik, un portail netvibes de l'Histoire-Géographie.

C'est la rentrée

On réexplique le fonctionnement du blog, on aborde les premières séquences, on réagit à l'actualité...

Ethique ludique : un cas d’école Denis Sestier rappelle l'éthique nécessaire en terme de jeux en traitant de l'affaire Clodogame

Une vidéo et du sable pour commencer l'année Mon billet de rentrée comprend une vidéo extra !

Comprendre la pandémie grippale et s’en protéger Une mise au point historique et hygiénique pour la rentrée !
6e L’ORIENT ANCIEN en carte heuristique 3D de nouveau une idée créative pour mémoriser les leçons, par Ludovic Fécamp. Démonstration en vidéo.
L’Europe : son relief, ses limites Un classique du programme de 4e, avec une carte interactive de Curiosphère pour connaître ses repères, et deux dessins de presse pour réfléchir à la candidature turque
A suivre absolument ! "Apocalypse, la deuxième guerre mondiale". La série sera diffusée sur France 2 à partir de mardi 8 septembre.
Didapages, un outil pour créer des livres virtuels C'est le spécialiste, Emmanuel Maugard, qui présente l'outil à ses élèves.

Partir de l'histoire locale

Saint-Etienne, naissance d'une ville industrielle Partir de l'histoire locale pour commencer le programme de Première, c'est ce que propose Gilles Sabatier
Que s’est-il passé au Mans pendant les 12 et 13 décembre 1793 ?
Document de Vendée : Le Cahier de Doléances de la Chapelle Thémer Toujours une approche locale pour explorer l'histoire. Cyril Delabruyère propose le document, la transcription et des explications.

Vieilles recettes

Zoom sur le blog "Histoire de banlieues", qui propose deux textes anciens sur la pédagogie.

Comment punir un élève ?

On remonte au siècle de Louis XIV pour lire ces conseils avisés

E. Lavisse, évolution de la pédagogie

Jolie trouvaille et en effet un texte toujours actuel

Si on chantait ?

178. U2 : "Sunday Bloody Sunday" (1983)

Et dire qu'on a dansé et dansé sur cette chanson...

l'histgeobox: 177. Barbara: si la photo est bonne (1955)

L'histoire de l'abolition de la peine de mort et le débat sur le droit de grâce

A lire aussi les billets d'Eric Rullier sur HGfun, qui attendra bientôt son centième opus !

N'hésitez pas à me signaler vos blogs ou vos sites ;-)

Revue de blogs #4 : juillet 2009

2009-07-14T09:58:00.004+02:00

GEMTICE: Géolocaliser n'importe quel lieu du globe

Une application fort utile et pratique. Penser à un usage pédagogique.

Les révolutions russes à travers le cinéma d'Eisenstein (3ème-cinéma) - histoire-geographie-education-civique-maxime-vinot

En attendant la mise en place des nouveaux programmes de 3e, il est toujours bon de faire un point sur les documents patrimoniaux.

Histoire-Géographie et Education Civique au collège: la nuit de cristal : exposition en ligne
Quelques lectures géographiques pour l'été
Quelques BD et mangas pour l'été
Quel manuel vs faut-il un manuel d’histoire?

Plus radicalement, les manuels scolaires sous toutes leurs formes forment-ils des moyens efficaces d’apprentissage?
ON NE NAIT PAS INTERNAUTE ... ON LE DEVIENT !: BNF - Gallica - Quel livre téléchargeras-tu pour ensoleiller ton été ?
Histoire-Géographie et Education Civique au collège: La tour Eiffel a 120 ans : expositions et documentation en ligne.

l’atelier d’histoire-géographie » Recherche documentaire en mathématiques : comment comptaient les grandes civilisations du passé ?
Voici les perles du Bac 2009 !
Clio-collège : les sujets DNB2009 hors-métropole
Bing Maps: Créez un tour vidéo :o)

Bing Maps prend une longueur d'avance. Penser à une application pédagogique...
Bilan sur le b2i au collège Alfred de Musset

Jean-Michel Crosnier montre les pistes empruntées dans son établissement pour une validation "raisonnée" du B2i. Merci.
Un sujet de brevet en éducation civique : l'opinion publique et les médias

non non, ce n'est pas seulement pour la sympathique référence à monspoutnik ;-) Stéphane Moisan propose un corrigé du sujet d'éducation civique : l'opinion publique et les médias !
quiz : la citoyenneté politique et sociale
quiz citoyen république démocratie
quiz défense paix
On dirait le Sud, le quizz

Un quizz sur l'unité et la diversité du Sud et des questions sur le Brésil.
Révisions 3e : le communisme d'après les fatals picards

Ludovic n'est pas en panne d'idées pour faire réviser de manière originale ses élèves.
L’objectivité de l’histoire suppose-t-elle l’impartialité de l’historien ? - lycées de banlieues
n'oublie pas de tricher au bac (vidberg)
L’objectivité de l’histoire suppose-t-elle l’impartialité de l’historien ?

Le bac de philosophie nous fait ressortir un classique de l'Histoire. Un rappel bien utile.
Introduction au nouveau programme de Géographie de 6° avec Google Earth et Clio-Photo

un nouveau parcours de référence créé par JM Kiener à partir de la base de photos libres de droit ! Merci.

revue de blogs #3 : juin 2009

2009-06-13T09:21:00.002+02:00

Revue des blogs d'Histoire-Géographie des mois de mars, avril et mai 2009.
Retrouvez ma sélection sur mon portail Netvibes
N'hésitez pas à me signaler vos blogs.

Le 7 juin 2009, pourquoi voter aux élections européennes ? - il y a 3 semaines
Provence 2009 : suivez notre odyssée - [Collège Arthur Rimbaud]
Ticetoiregéo: 10 idées pour utiliser Twitter en histoire-géo
Le paragraphe argumenté pour… celles et ceux qui n'ont toujours pas compris ! « Histoire de bloguer

super ! merci Ludovic d'avoir magnifié une discussion informelle !
3e-Croquis dynamique : l'organisation spatiale du Japon. - [HGV85-l'Agora]
Le Spoutnik illustré » Les Hauts-Normands et la mer
Printable Quiz: Révision des repères chronologiques de troisième pour le brevet at Free Online Quiz School
Rome. État et romanisation de l'Empire

Jeu de plateau créé par nos collègues canadiens du récit, et conseillé par le réseau ludus
Une carte de l'évolution de la population mondiale
Construire le plan d'une église à partir de Notre Dame de l'Assomption de Ste Hermine.
Etre citoyen français et européen : les résultats du 7 juin 2009

Jean-Michel Crosnier combine habilement actualité, éducation civique et validation du B2i
L'underground railroad en musique.
Nutella, pur objet de désir...
L'Orient ancien : seconde mouture

Nouveau programme de 6e : une séquence proposée par Marie Desmares, pour initier les élèves au récit.
L'Allemagne, une puissance européenne : corrigé et carte mentale

intéressant de pouvoir lire les productions des (bons) élèves. Cela peut servir de modèle aux autres.
Sainte Sigolène : les visages de la ruralité

Petite Histoire de la petite ville Sainte-Sigolène, avec un passage à la première personne. Beau texte.
Ticetoiregéo: Dandora, l'Afrique et le développement durable...
Une énigme géographico-historico culturelle

Une nouvelle énigme avec placespotting, pas trop difficile pour des 4e.
un petit jeu sur les personnages historiques #1

un jeu sur les personnages historiques à associer aux bonnes périodes.
Les personnages historiques : jeu en flash

Un jeu sur les personnages historiques à classer dans la période historiques, édité avec Classetools.net.
L'art gothique à travers la cathédrale de Chartres
La machine à raconter des histoires... - H2G2.0 Le guide du voyageur spatio-temporel...
086 - Perfect day - Lou Reed

perfect day, memory day, remembrance day, une chanson de plus à rattacher à l'Histoire
l'histgeobox: 145. Golden Gate Quartet: "Stalin was not Stallin".

Cette chanson de 1943 propose une explication pour le moins originale et drôle sur la genèse du führer et de ses idées. Elle est aussi à replacer dans le contexte de la guerre, lorsque tous les efforts des alliés sont tendus vers l'objectif final: triompher du nazisme. Staline est alors présenté comme un chef de guerre fréquentable. Quatre ans plus tard, les Etats-Unis se sont trouvés un nouveau régime totalitaire à abattre, l'URSS de Staline... synthèse, contexte, vidéo de la chanson, chapeau.
Carte mentale : de la théorie à la pratique

Un exemple d'utilisation pédagogique sur le thème des migrations internationales : construction d'un texte
Introduction au nouveau programme de Géographie de 6° avec Google Earth et Clio-Photo

un nouveau parcours de référence créé par JM Kiener à partir de la base de photos libres de droit ! Merci.
Pourquoi l’Élysée est la résidence du Président de la République ?
Depuis quand la Guadeloupe est-elle française ?
Les Français dans la Grande Guerre: le quizz!

Un quizzbiz en relation avec un documentaire du même nom : maîtrisez-vous les chiffres de la guerre ? Niveau difficile, mais on apprend !
4ème : La peinture au début du XIXème siècle : les Romantiques face aux Classiques
Des paysages pour reconnaître les différentes formes du relief

Un exemple d'usage pédagogique de Clio-photo. On peut associer les paysages à un planisphère.

Posted from Diigo. The rest of my favorite links are here.

Créer des croquis crayonnés avec Dumpr

2009-05-04T18:44:00.006+02:00

Dumpr (Photo Pencil Sketch) est un service web 2.0. très simple d'usage, fonctionnant en trois clics. Il permet de créer un croquis crayonné de n'importe quelle image, stockée sur Internet ou sur votre disque dur. Par contre, il n'est pas paramétrable et le format reste limité. Il est possible de s'inscrire au site pour enregistrer une cinquantaine d'images obtenues (un peu chiche), et pour des fonctions évoluées, comme le grand format, il faut payer !
Néanmoins, l'outil gratuit reste pertinent, comme le montre les quelques exemples ci-dessous :

Le croquis du château de Versailles

Idée : colorier les jardins, le château, l'axe d'Apollon, la ville, et créer la légende

L'original (source Wikipedia)

Bergheim, village viticole alsacien

Idée : apprendre à découper les espaces en observant l'original et en choisissant une couleur par espace (coloriage) : urbanisation ancienne, récente, champs viticoles, collines vosgiennes, Vosges.

L'original (source Survol de France)

Carte de l'empire byzantin au VIe siècle

Idée : demander aux élèves de colorier la carte et la légende à partir d'un récit ou d'un texte.

L'original (Source Alain Houot)

Le sacre de Napoléon (plus décevant)

Idée : identifier les acteurs de l'événement en coloriant et en créant une légende

L'original (Source : L'Histoire par l'image)

Eoliennes d'Avignonet Lauragais

Même approche d'une apprentissage du croquis que pour Bergheim. On peut considérer ces croquis comme intermédiaire dans la réalisation d'un croquis de paysage plus schématique.

L'original (Source : GoodPlanet, YAB)

L'investiture d'Obama

Idée : Faire parler les acteurs dans des bulles ?

L'original (source : the big picture)

Pour conclure, un outil à exploiter pour nos créations de documents et que les élèves peuvent aussi utiliser pour illustrer leur cahier, leurs exposés.

Revue de blogs #2 : 01/03/2009

2009-03-01T19:30:00.001+01:00

Voici la deuxième fournée des articles glanés en février 2009 sur les blogs des collègues.
Tous sont référencés sur mon portail Netvibes de l'Histoire-Géographie.
Bonne lecture.

L’histoire à la source

une présentation du rôle fondamentale de le source en Histoire, accessible aux élèves.

Enquête (1) sur le domaine n° 2 du B2i : un cauchemar pour les élèves, mais aussi pour les profs !

une mise en oeuvre pertinente du B2i

Témoignage de M. Robichon, soldat infirmier pendant la guerre d'Algérie.

un éléve de 3e récolte un témoignage et plonge dans la guerre d'Algérie.

TES : les diaporamas sur le thème “le monde depuis les années 1970″

Un exemple d'utilisation de Slideshare pour partager ces diaporamas en ligne

Shrewsbury au Moyen Age

Suite à un séjour en GB avec ses élèves, Caroline leur conseille les enquêtes de Frère Gadfael (écrites par Ellis Peters)

Apprendre autrement : la séance de tirs au but

Une activité inspirée de notre ping-pong, et de nouvelles règles inspirées du football au pays du chaudron vert.

3e-Quizz : la Guerre Froide, 1947-1991.

un nouveau quiz de référence créé par Cyril, avec Netquiz

L’organisation et les dynamiques du territoire des Etats-Unis : Croquis de synthèse

un diaporama mis en ligne avec Authorstream associant paysages et éléments de légende. Bien fait et même accessible à des élèves de 3e.

nuages de mots

Un système visuel qui peut aider à apprendre. Wordle est un site qui permet de créer ses nuages de mots

Y a t’il une différence entre Période et Époque en histoire ?

Une question difficile et un éclaircissement

Le tour de la France par deux enfants (1877)

Un livre "mythique" désormais consultable sur Internet.

L'analyse géographique du Vendée Globe

Une adaptation pour les élèves d'un article des cafés géographiques

Des BD pour comprendre le monde (2)

C'est sur Samarra !

Yokoso Tokyo

Un article de synthèse mais plein de liens pour découvrir l'agglomération la plus peuplée du monde.

Géographie et nouvelles technologies : la géomatique.

Géomatique, SIG, MNT, TIC, géonumérisation, le vocabulaire de la géographie se complexifie avec les nouvelles technologies de l'information. La cartographie s'en trouve renouvelée. Le grand public utilise quotidiennement les services comme Google Earth, Google Maps ou le Geoportail de l'IGN. Quel peut en être l'apport pour le géographe ? Pourquoi utiliser ces nouvelles sources d'information géographique, comment réaliser des croquis, des schémas à l'aide de ces nouvelles images ? La coupe topographique réalisée sur papier millimétré par des générations d'étudiants est elle enterrée définitivement au profit des modèles numériques de terrain ?

Flickr vs Panoramio vs Picasa : des photos de Géo

2009-02-24T09:11:00.006+01:00

Trouver des photographies libres de droit pour un usage pédagogique peut relever du parcours du combattant. Je ne reviens pas sur ces banques d'images utiles aux enseignants français d'Histoire-Géographie :

Attaquons-nous aux blockbusters de la catégorie photo : Flickr, Panoramio et Picasa. Leurs points communs sont d'être des sites de publication et de vidéos d'accès gratuit, aux nombreuses fonctions paramétrables, dont les plus intéressantes pour nous sont :

la géolocalisation : indiquer le lieu de prise de vue sur une carte
la gestion des droits : deux options pour simplifier : les droits réservés et la licence creative commons
la gestion par tags : ce sont les mots-clés, qui permettent de naviguer dans le site à la recherche de photos relatives au thème que vous explorez
le classement public/privé : il est possible de créer des albums ou des photos privées, qui ne seront visibles qu'aux personnes que vous sélectionnez (amis, famille)
le réseau social : vous rencontrez des gens qui partagent vos passions, qui vous intéressent
suivi RSS des nouveautés : vous pouvez suivre les nouvelles photos d'un groupe, d'un auteur, d'un album...

Chicago at night, from 36,000 feet, myelectricsheep, flickr

Panoramio

Atouts : Racheté par Google, Panoramio est le plus géographique des sites, car son principe est de géomarquer systématiquement les images uploadées (téléchargées sur le site). C'est donc le site le plus pratique pour une recherche cartographique et pour une exploration. Autre avantage de taille, ce sont les photos de Panoramio (une sélection régulièrement mise à jour) qui s'affichent dans Google Earth !
Bémol : pas de recherche spécifique pour les images libres de droit. Il faut donc vérifier le statut de chaque photo.
Exemples :
le Pont Flaubert durant l'Armada (Rouen)
Le CBD de Chicago la nuit (droits réservés)

Picasa

Service de Google également, à la fois logiciel de gestion et de retouche de photographies sur votre disque dur, et service de partage en ligne : Picasa web Albums.
Atouts : il est très facile d'uploader ses albums photos sur Picasa web album après les avoir préparées sur le logiciel Picasa. C'est en conséquence le service qui ressemble plus à votre fichier images du disque dur.
Bémol : pas de recherche spécifique pour les images libres de droit. Il faut donc vérifier le statut de chaque photo. La fonction recherche n'est pas la plus pertinente. Les liens sociaux sont limités.
Exemples :
mon album public du Devon, Angleterre

Flickr
Service de Yahoo, qui propose près de 3 millions de photos.
Atouts : c'est le service le plus friendly, le plus perfectionné aussi. Surtout, il dispose d'un moteur de recherche d'images libres de droit, sous licence creative commons cliquer sur l'option dans "recherche avancée". Un vrai bonheur ! La fonction recherche est très riche, puisqu'on peut paramétrer la rechercher des images chez ses groupes, ses amis...
Accès également par recherche cartographique :

Bémol : aucun, si ce n'est certains services payants en version pro.
Exemples :

Tous les groupes taggés "Geography"
La communauté de l'Histoire
Chicago, page de résultats en creative commons
A signaler que de nombreuses institutions ou médias culturels ont investi ces services. Flickr accueille dans ses creative commons 17 institutions, dont la New York Public Library.

Pour terminer, il est intéressant d'être inscrit à ces sites pour développer justement ces réseaux sociaux, sélectionner ses favoris, gérer ses photos. Si tout ce que vous souhaitez est de trouver des photos libres de droit, et non de participer, vous pouvez utiliser un service unique comme diigo ou del.icio.us qui gère vos favoris en ligne, en taggant toutes les images libres de droit qui vous intéressent sur la toile. Mais ce sera l'objet d'un prochain article.

Bonnes explorations

Investiture de Barack Obama : les photos d'une journée historique

2009-01-29T09:43:00.004+01:00

C'est dans l'excellente série The Big Picture de Boston.com qui propose des reportages photographiques de grande qualité.

Pour accéder à la page originale.

Pour intégrer cette page dans notre article, je me suis servi du site embedit.in.

3 sites web pour construire des cartes simples

2009-01-24T17:59:00.013+01:00

Voici plusieurs cartes de l'Union Européenne qui nous permettront de comparer les atouts et les limites de trois sites testés pour construire des cartes simples. Toutes ont en commun de pouvoir colorier les pays (et uniquement les pays) et de varier les échelles, du planisphère aux continents.

Attention, Big Huge Labs et Aneki contiennent de la publicité à déconseiller aux adolescents ! Dans mon établissement, le slis du rectorat les bloque. Vérifiez ce détail important avant de les utiliser !

Big Huge Labs

Map Maker: Make a map of where you've been or where you're going
Comme son sous-titre l'indique, ce site a été créé pour créer une carte des endroits que l'on a visités. Il permet d'intégrer dans un blog ou un réseau social (mypace, facebook) une carte embarquable au format html.

Pays de l'Union Européenne

Make yours @ BigHugeLabs.com

J'ai choisi le carte de l'Europe, mais le cadrage imposé et non modifiable ne permet pas de bien visualiser les pays méditerranéens de l'UE, Malte et Chypre. Pour sélectionner les pays, il faut connaître leur nom en Anglais : Latvia, Netherlands, etc, qui sont à cocher dans une liste.

Aneki

Le site d'Aneki est avant tout un site de ressources établissant de nombreux classements et listes utiles en géographie, comme les pays les plus riches, les plus grands, les meilleurs au football, etc.

Comme pour le précédent site, il associe un éditeur de carte simple, là encore en Anglais. Vous pouvez choisir le planisphère ou un continent comme zone d'étude.
Par contre, le résultat consiste en une image à télécharger, au format png.
Avec Aneki, il est possible d'associer six couleurs différentes et paramétrables aux différents pays ! Cela enrichit la carte. Par contre, il n'est pas possible de créer de légende. On constate le même problème de cadrage pour les pays méditerranéens.

Printable World Map

Autre logique pour Printable World Map, qui permet d'appliquer au planisphère un nombre de couleurs illimité. Il vaut mieux zoomer pour sélectionner par un clic les pays à qui on donne une couleur. Mais, le résultat à télécharger, au format png, est un planisphère. Dommage.
Il faut aussi, dans le cas des élèves, connaître par avance le nom des pays qui n'est pas indiqué, puisqu'on clique sur le pays pour le sélectionner. Là encore, pas de possibilité de légender via le site.

Quels intérêts pédagogiques ?

Créer des planisphères simples (un niveau d'information) : le professeur ou l'élève peut créer un planisphère des principales unions de pays du monde, des pays les plus riches ou des pays membres du conseil de sécurité, ou en Histoire les pays en guerre (première, deuxième) selon leur camp. Pour tous les sites, seul les zonages sont autorisés.
Evaluer les élèves sur les pays : avec Printable world map, les élèves n'ont pas accès aux noms des pays : facile de concevoir une évaluation de connaissances à partir d'un tableau de données (comme ici les pays de l'Union Européenne selon leur date d'entrée).
Une première approche de la construction des cartes. Même s'il n'est pas encore question de choix des symboles, de hiérarchisation, de discrétisation, de légende, l'usage de ces sites simples constitue une entrée dans l'appropriation de la construction des cartes par les élèves. Ils permettent aux élèves (et au professeur) de produire une carte soignée, qu'on peut insérer à un site ou à un traitement de texte pour faire la légende.

Ces sites peuvent être pertinents au début du collège. Intuitifs et sans inscription, leur prise en main est rapide. Pour lever l'obstacle de la langue, le professeur peut prévoir un tableau de traduction des pays utilisés. Après en être devenu familier, l'élève peut passer à Arctique et Géoclip pour la construction de cartes plus complexes et plus riches.

22 idées intéressantes pour utiliser Google Earth en classe

2008-12-24T09:58:00.005+01:00

Tom Barrett a créé une présentation Google à laquelle d'autres collègues ont contribué. Le partage est en effet une des fonctions de Google documents. Attention, c'est en Anglais.

J'ai apprécié et découvert :

Profitons de la vue en réduisant la vitesse de navigation : "I decided to slow things down. I basically changed the Fly-To speed settings, from the Tools menu>Options>Touring. I reduced the speed as much as I could using the slider."
C'est ma vie ! Demandons aux élèves de raconter leurs vies grâce à GE. Ils créent des repères des endroits qui ont ou qui ont eu de l'importance pour eux, y associent des textes, des photographies, des liens, des vidéos. Cette idée de biographie peut aussi être reprise pour présenter la biographie d'un personnage historique.
Où sommes-nous aujourd'hui ? Une façon originale et rapide d'introduire une leçon. Placez vous au-dessus d'un lieu que les élèves doivent deviner en vous posant uniquement 10 questions auxquelles vous répondez par oui ou non. Tom Barrett détaille un exemple sur Rome.
Racontez une histoire sur Google Earth. En utilisant le service en ligne Vocaroo, il est possible d'intégrer des commentaires audios à vos repères. Les possibilités pédagogiques sont multiples. Tom Barrett relate son expérience.

Pour en savoir plus, Caroline Jouneau-Sion et moi avons rédigé deux synthèses sur la pédagogie avec Google Earth dans le Labo des Clionautes :

Faire de Dailymotion sa vidéothèque pédagogique

2008-12-22T13:37:00.013+01:00

Quel est l'intérêt de Dailymotion ?

DailyMotion est un service web 2.0. de partage et de diffusion de vidéos, aux contenus amateur et professionnel. Il concurrence en France le célèbre service américain YouTube. Contre une inscription, chaque internaute peut y télécharger (uploader) des vidéos dans un espace personnel. Fonctionnant comme un réseau social, il est possible de s'y faire des "amis", d'y indexer ses favoris, de se créer une chaîne personnalisable.

On trouve sur Dailymotion de nombreuses vidéos pertinentes pour l'enseignement de l'Histoire-Géographie. Cependant beaucoup ne sont pas libres de droit. Tapez par exemple "C'est pas sorcier" ou "le dessous des cartes" dans le moteur de recherche interne. Par contre, des médias se servent de Dailymotion pour diffuser leurs contenus, souvent sous forme d'extraits. C'est le cas des Journaux comme le Monde, le Figaro, Libération, l'Etudiant..., la presse non écrite comme France inter, France info, France 24, qui diffuse son JT en Français et en Anglais.

Que permet Dailymotion ?

Outre la fonction de ressources, Dailymotion peut aussi vous servir à constituer une vidéothèque pédagogique personnelle. Voici une liste de bonnes raisons d'utiliser ce service. Dans cette liste, certaines propositions ne manqueront pas de vous intéresser !

vous utilisez souvent des vidéos en classe et souhaitez les archiver, les conserver
vous souhaitez partager avec vos élèves des vidéos pédagogiques
vous ne voulez pas encombrer vos disques durs avec ces très lourds fichiers vidéos
vous êtes soucieux des droits de diffusion
vous souhaitez avoir toujours accès à vos vidéos (avec une connexion internet)
vous êtes un créateur de vidéos pédagogiques ou vous en avez réalisé dans le cadre d'un projet de classe

L'outil a également ses limites :

il faudra se contenter d'un petit format, de type vidéo pour le web, sauf si vous proposez de la HD
vous devez posséder ces vidéos en format numérique.
la durée de la vidéo ne peut excéder 20 minutes. Au delà de ce temps, il vous faudra partitionner votre vidéo.
Le mode de lecture de vos vidéos est en streaming. Il faut de préférence du haut débit de connexion Internet.

Ma chaîne d'actions pour publier des vidéos pédagogiques

Enregistrement puis de la télévision via un enregistreur numérique de salon (puis gravure), de Windows Media Center, de Wizzgo (enregistreur en ligne), ou de mon camescope numérique.
Si nécessaire conversion de fichiers avec mediaconvert (en ligne) ou prism (gratuit au téléchargement).
Montage avec Windows Movie Maker (fonctionnalités simples).
Upload sur Dailymotion

Comment faire de Dailymotion sa vidéothèque personnelle ?

Depuis la rentrée, je stocke régulièrement sur Dailymotion des reportages de Thalassa, des reportages des JT de France 2, des extraits de films ou de documentaires, que j'utilise en classe. Comme je n'en ai pas les droits de diffusion, je les classe dans la catégorie privée. J'y accède en me connectant de n'importe où à mon compte Dailymotion.
Si je souhaite partager cette vidéo avec des collègues (clionautes par exemple ;-)) ou mes élèves, je leur donne le lien de la vidéo. Ce lien n'est pas protégé, il est juste secret.

Je peux aussi embarquer (embed) une vidéo sur un blog qui n'en sera que l'unique diffuseur. Cette technique présente un double-avantage :

Elle personnalise votre blog et rend son contenu unique car personne d'autres ne pourra copier la vidéo.
Elle empêche de fait toute diffusion de grande ampleur, par propagation de votre vidéo sur d'autres sites. C'est gênant quand vous n'avez pas les droits car c'est votre nom qui est inscrit sous la vidéo :-(

Deux exemples pour bien comprendre, tirés de ma vidéothèque.

Premier exemple : vidéo privée, mais accès à la page d'origine grâce aux liens sous la vidéo ou par double-clic. Vous remarquerez que seul le double-clic permet de lire la vidéo sur la page d'origine.

La zone rouge de Verdun
envoyé par hgeo-college

Deuxième exemple : vidéo privée, les liens sont effacés. Seul le double-clic permet l'accès à la page de la vidéo.

Dans les deux cas, pas d'"embed" possible. Vous restez maîtres de la vidéo et du choix des sites où elle sera publiée.

Ces vidéos sont récupérables par d'autres moyens (avec Realplayer 11, c'est enfantin) mais vous ne serez plus le responsable de leurs usages (on peut imaginer que ces vidéos puissent être diffusées sur des sites ou blogs qui ne partagent pas vos valeurs).

Enfin, on peut tirer partie des fonctionnalités de partage en réseau pour multiplier ces ressources. Il faut pour cela prendre devenir "ami" de collègues d'HG qui acceptent de mutualiser leurs vidéos avec vous.

Si vous êtes une de ces perles rares, sur Dailymotion, je suis Hgeo-college : 2 vidéos publiques, une vingtaine de privées !

A lire :
Dans le Labo_vidéo, la revue des Clionautes, Jean-Pierre Meyniac explore le Web 2.0 à propos des vidéos en ligne.

Visualisez les flux et les réseaux de transport

2008-11-22T14:40:00.003+01:00

Ces animations ont pour point commun d'offrir une vision dynamique aux flux et réseaux de transport. Elle nous permet, ainsi qu'aux élèves, de cerner les flux principaux, secondaires, les espaces centraux (ou les hubs). Ces animations sont à la fois démonstratives et esthétiques. Je n'ai pas encore trouvé d'équivalent pour le trafic maritime mondial.

Le trafic aérien mondial en 24H

Le trafic européen en 24 H

Le trafic aérien des Etats-Unis en 24H

Enfin, le trafic des TGV en direct en Europe sur Google Maps.

Bons voyages :-)

GE : explorez la Rome impériale en 3D !

2008-11-12T14:47:00.006+01:00

Une vidéo présente la fonction "sunset" et les performances de la couche Bâtiments 3D. Il est désormais aisé de naviguer dans l'environnement reconstitué des grands CBD américains. Avril 2008.

Nouveau, voyagez dans la Rome impériale en 3D. Novembre 2008.

Un projet conçu par l'université de Viginia, une reconstitution impressionnante. Le lien final est pour l'instant inactif.

Clisthène, un plaisir de collège

2008-10-31T14:19:00.005+01:00

C'est une banalité devenue convention : le collège unique est le maillon faible du système scolaire français. A l'heure de la réforme (précipitée) du lycée, le collège expérimental de Clisthène montre qu'il est possible de contourner les contraintes du collège unique, ou plutôt de faire autrement, pour favoriser la réussite des élèves. Au-delà des bonnes intentions, des pistes proposées, les solutions sont-elles transposables au plus grand nombre ?

C'est le sujet du livre de Luc Cédelle, journaliste au Monde, un plaisir de collège.

Voici sa quatrième de couverture, et une interview de l'auteur par sa maison d'éditions :

Un plaisir de collège de Luc Cedelle
envoyé par EditionsduSeuil

"Clisthène, établissement public qui a ouvert ses portes à Bordeaux à la rentrée 2002 en accueillant une centaine d'élèves est ce qu'on appelle un collège expérimental. Dans le cadre de l'Education Nationale, il propose une pédagogie respectueuse des individus, attentive aux comportements et soucieuse de la réelle transmission des savoirs. Tout en gardant les contraintes de programme et de niveau, son équipe cherche sans relâche à ouvrir les pistes d'une école plus efficace, plus active et plus démocratique, où s'exerce sans démagogie une autorité légitime. On y trouve des élèves de tous horizons, il ne consomme pas plus d'argent public qu'un collège traditionnel et ses résultats scolaires sont parmi les meilleurs du département de la Gironde... Dans ce livre « de terrain », Luc Cédelle nous plonge au jour le jour dans la vie de ce lieu atypique. On y suit avec appétit la vie de ses enseignants, de ses élèves et de leurs parents. Cette longue enquête s'accompagne d'une réflexion qui vient alimenter le débat sur l'éducation - constamment d'actualité et dont on sait à quel point il est vif!"

Je n'en suis qu'au début. Impressions à venir.

Le plein de reportages embarquables sur l'Asie du Sud

2008-10-30T11:00:00.006+01:00

Les journalistes de france 2 mettent en ligne sur MaTVideo leurs reportages sur l'INDE et plus largement l'Asie du Sud. 96 reportages sont disponibles.

Le mur de la honte - Ma-Tvideo France3
En Inde, un conflit emblématique illustre le grand écart entre tradition et démocratie. Dans une petite ville du sud-est du pays, Uthapuram, au Tamil Nadu, un mur sépare la population. D'un côté les castes supérieures, de l'autre les intouchables. Malgré tous les recours, la séparation est toujours là. Au XXIème siècle, il existe toujours des murs entre les hommes.
Reportage de Arnauld Miguet, Fabrice Launay, Divya Dugar. Diffusion le 2 juillet à 20h.

On peut passer par le blog de cette rédaction, qui classe ces reportages chronologiquement, donne des liens et présente les reportages. Mais les archives ne remontent que jusqu'en juin 2008.

Si les derniers billets se contentent de mettre en ligne les reportages, on trouve aussi un who's who des personnalités qui comptent en Inde, ou encore une présentation des plus belles femmes indiennes...

L'Inde vers la lune - Ma-Tvideo France3
L'Inde part décrocher la lune. Jeudi 22 octobre à 6h22 du matin, Chandrayaan-1, "véhicule lunaire" en hindi, s'est envolé pour une mission de deux ans. De nombreuses études sont prévues, certaines sont même inédites. C'est la première mission lunaire indienne, celle qui lui permet de rentrer dans un cercle très fermé et de montrer une nouvelle fois de grandes ambitions.
Un reportage d'Arnauld Miguet, Dominique Marotel, Vincent Drye et Julien Dommel, diffusé le 28 octobre 2008 au journal de 20h.

C'est une ressource intéressante pour intégrer des vidéos dans ses blogs ou sites, pour une exploitation en classe avec les élèves, ou en salle info. On peut aussi en profiter pour interpeler directement les journalistes. Ce pourrait être une belle expérience à mener en classe pour la semaine de la presse par exemple.

Voir aussi :

Le rêve indien : A Dehli, de plus en plus d'entrepreneurs français investissent le marché émergent indien
Le chantier naval d'Along, cimetière des paquebots (dont le France et le Blue Lady).
La francophonie en Inde : reportage à Pondichéry.
La saga Tata : portrait d'un empire industriel bicentenaire.
Petite révolution dans la campagne indienne : l'arrivée de l'électricité dans un village de 500 habitants.
Le Bhoutan : présentation d'un petit pays coincé entre les géants indien et chinois.
Quitter le Penjab...et revenir : les Penjabis pauvres émigrent vers l'Europe, mais beaucoup reviennent perdants dans le pays.

A explorer sans modération.

E Teach : le renouveau de la Géo

2008-10-13T13:40:00.005+02:00

Une mise en application de l'article précédent : cartoons et Bd pour la classe.

Créez vos cartoons et BD pour la classe

2008-10-11T20:41:00.004+02:00

ToonDoo est un vrai service web 2.0. original qui offre la possibilité de créer des cartoons en trois vignettes ou des BD !

Mr Smith, un professeur d'Histoire aux Etats-Unis, s'en est servi pour demander un travail aux élèves (qui doivent créer un compte) sur l'Allemagne nazie. Un vrai travail original, n'est-ce pas ? En feuilletant le site, on remarque les potentialités pédagogiques de l'outil : exposé, dialogue en langue étrangère, humour, présentation d'une leçon, illustration pour un blog... En voici quelques exemples, en Anglais forcément.

On peut les embarquer (embed) et, si l'auteur l'autorise, modifier les textes pour le perfectionner. Il s'agit maintenant de voir si la prise en main de l'outil n'est pas longue ni fastidieuse pour ne pas prendre le pas sur le fond d'une réalisation pédagogique. On peut aussi imaginer que le professeur crée le cartoon et les élèves doivent uniquement compléter les bulles.

Comment rechercher efficacement sur Internet ? [et découvrir plein d'autres choses !]

2008-10-10T14:58:00.004+02:00

Je viens de découvrir un chouette article sur un chouette blog, celui d'une collègue documentaliste très branchée web 2.0., Christelle Membrey : "Comment rechercher efficacement sur Internet ? Trois minutes de vidéo pour changer le monde !" : "

"Quelles sont les stratégies à adopter lorsque l'on effectue une recherche sur la Toile ? Comment trouver chaussure à son pied ulysséen sans céder aux sirènes du "j'te trouve, j'te clique" :-) des milliards de résultats flottant sur votre écran ? Où l'on s'aperçoit que trouver la perle rare deviendrait presque un jeu d'enfant ... à condition d'être perspicace dans le choix de ses mots-clefs et de prendre le temps de LIRE les résultats qui envahissent nos écrans ..."

Lire la suite

Cet article intégrait une vidéo du projet Common Craft. Regardez bien l'outil, il comprend une fonction unique : la traduction automatique.

Le service qui le propose est Dotsub. Je pense le tester bientôt et faire le point sur les services de vidéo en ligne dans un prochain billet.

Faut-il réduire l'Histoire-Géo au lycée ?

2008-10-09T15:58:00.004+02:00

Une réponse humoristique en vidéo !

L'Histoire-Géo n'est pas une option
envoyé par hgeo-college

Je publierai bientôt la version longue (près de deux minutes).

De l'usage pédagogique des cartes heuristiques en Histoire-Géographie

2008-10-06T22:40:00.005+02:00

Les cartes mentales, ou cartes heuristiques, rencontrent un succès qui semble de plus en plus large dans le monde enseignant. Certains collègues, plutôt de collège, les ont adoptés dans leurs pratiques pédagogiques. Ludovic Fécamp, qui enseigne en Haute-Normandie, a modifié une vidéo de France 3 concernant l'enseignement finlandais, pour montrer l'intérêt de cet outil.

Notre collègue dresse également un bilan d'un an d'enseignement avec les cartes mentales sur son blog. "Servant d’abord à structurer la pensée en classant et en hiérarchisant les idées, puis à mémoriser facilement les informations traitées, leur usage n’a pas de limites." Il présente divers usages : exercices, résumés de cours, recherches, prises de notes, canevas à une rédaction autonome...
Carte : que devons-nous à la Rome Antique ?, de Ludovic Fécamp.

Sur son blog, Muriel Lucot présente le travail de deux élèves dans la construction du paragraphe argumenté. "L’organisation de ces idées en les classant par thème et en créant des sous-parties a permis aux élèves d’aborder pour la première fois l’élaboration d’un paragraphe argumenté sur les conditions de vie des Français durant la première Guerre mondiale".

Mickaël Noailles propose à ses élèves de télécharger des cartes mentales illustrées résumant les chapitres.

Enfin, et ce n'est pas le moins original, Ludovic Fécamp a réalisé un premier contrôle en carte mentale, avec une classe de 4e.

Ces exemples montrent la palette des usages pédagogiques en Histoire,-Géographie avec une utilisation des Tice, ou non. Sur ce point, il me semble que les logiciels, nombreux et permettant l'intégration d'images ou d'hyperliens, ne sont pas encore assez souples pour suivre le cheminement de la pensée. Mais je n'ai pas encore assez d'expériences pour en juger. Toujours est-il que pour l'instant, mes élèves rédigent et dessinent. A l'aide de plusieurs collègues utilisant cette technique, il pourrait être pertinent de faire un bilan comparé des méthodes, outils, et résultats obtenus. A suivre.

La croissance des mégapoles : deux outils animés

2008-10-02T21:50:00.004+02:00

Deux ressources anglaises très intéressantes à utiliser, sur la croissance des villes mondiales, même si vous ou vos élèves n'êtes pas familiers de la langue de Shakespeare :

Sur le site de la BBC, un dossier spécial sur "urban world", avec notamment un compteur live de la population urbaine mondiale et une carte interactive de la croissance des mégapoles de 1950 à 2015. Il suffit de déplacer le curseur en absice.
La Tate Modern de Londres a organisé l'été dernier une exposition sur les "global cities". "Exploring each city through five thematic lenses – speed, size, density, diversity and form – the exhibition draws on data originally assembled for the 10th International Architecture Exhibition at the 2006 Venice Biennale. This unique show presents existing films, videos and photographs by more than 20 artists and architects to offer subjective and intimate interpretations of urban conditions in all ten cities."Le site web fournit en page d'accueil une vidéo au format panoramique montrant les grandes évolutions des mégapoles, justifiées à chaque fois par des planisphères dynamiques très pédagogiques. Cette vidéo de moins de cinq minutes s'achèvent par une série de questions sur les défis à relever.

Ouverture du service Edugeo

2008-10-02T10:07:00.004+02:00

C'est fait ! En grande pompe, en présence Xavier Darcos, ministre de l’éducation nationale, et Nathalie Kosciusko-Morizet, secrétaire d’Etat à l’écologie : le service Edugéo de l'IGN, utilisant la Géoportail, vient d'être inauguré mercredi 1er octobre au lycée Henri IV à Paris.

Consultez la vidéo de présentation d'Edugéo (petit format).

Pour Françoise Solliec, du Café Pédagogique, "45 000 km2 de données sous forme de cartes, de photos, anciennes ou actuelles ou d’images satellites, sont désormais téléchargeables sur le site Edugéo, qui veut offrir aux élèves et aux enseignants un service d’une grande richesse « dédié à la pédagogie active ». Mais le conditionnement à terme de son accès à un abonnement payant d’établissement n’en freinera-t-il pas l’utilisation ?". Lire la suite du reportage.

Même inquiétude sur le blog Géographie 2.0. :
"Edugéo reste à priori, un bon outil pour les enseignants et pour les élèves il offre une première approche des mondes miroirs, des usages du numérique et une sensibilisation aux SIG. Nous aurions aimé un fifrelin d'ambition en plus et surtout que l'utilisation de l'outil ne soit pas réservée aux seuls établissements abonnés." Lire l'article en intégralité.

Sur Ludovia, le magazine éducatif on-line, les potentialités de l'outil sont décrites et le ton est plus enjoué :
"A une époque où le numérique bouleverse l’accès aux cartes de géographie, « édugéo » offre aux élèves et aux enseignants des écoles, collèges et lycées, l’accès à des ressources numériques issues du Géoportail, d’une richesse incomparable pour l’enseignement de la géographie : des cartes à différentes échelles, des images satellites, des photos aériennes, actuelles et anciennes. « Edugéo » intègre aussi des fonctionnalités qui permettent la visualisation, l’analyse et le traitement des données indispensables au cours de géographie :
- possibilité d’annoter une carte ou une photo aérienne et de réaliser un croquis élémentaire
- téléchargement des données sur la base d’une zone pédagogique par académie
- espace de partage de travaux pédagogiques réalisés en classe accessible à tout moment et ouvert pour favoriser les échanges." Lire l'intégralité de l'article.

Pour se faire une opinion, rien de tel que de tester Edugéo ! C'est gratuit jusqu'à la fin de l'année 2008.

Quel cyber-prof êtes-vous ?

2008-10-01T11:30:00.004+02:00

Ce quiz s'adresse à tout enseignant du second degré, et pourquoi pas du primaire, en France. Il ne s'agit que d'un test qui permet de vous situer dans l'usage des TICE dans notre métier d'enseignant.
Il ne s'agit donc pas d'une échelle de valeur sur la qualité intrinsèque des professeurs, les TICE n'étant qu'un outil, de plus en plus présent il est vrai, dans notre champ de compétences. Ce quiz conçu de manière ludique peut être considéré comme une évaluation personnelle diagnostique pour des collègues désireux de progresser.
A la fin de l'épreuve, sur 1100 points, un petit commentaire (limité en nombre de caractères) vous est proposé, de "passez votre B2i" à "champion".

&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;a href="http://www.mystudiyo.com/act73713/mini/go/quel_cyber-prof_êtes-vous_?"&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;quel_cyber-prof_êtes-vous_?&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/a&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;

N'hésitez pas à me laisser vos commentaires. Dans un premier temps, je fais jouer mes réseaux (apprendre 2.0 et les Clionautes) et considère ce test comme une version béta.

Brain Rules de John Medina

2008-09-30T19:31:00.001+02:00

Les recherches en neurosciences font de grandes avancées et trouvent un écho dans le monde de l'éducation. On ne peut qu'être interpelé, en tant que médiateur de savoir, par le dernier ouvrage de John Medina. La promotion de l'ouvrage couvre tous les canaux du living web, de la vidéo sur YouTube au diaporama interactif sur Slideshare ci-dessous. Quelques bases d'Anglais sont nécessaires pour comprendre.

Brain Rules for Presenters

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L'ouvrage est découpé en douze règles, dont voici une traduction proposée par François Guité sur le blog Relief : "- Règle # 1 : L’exercice amplifie la puissance du cerveau - Règle # 2 : En matière de survie, le cerveau aussi a évolué - Règle # 3 : Chaque cerveau est différend - Règle # 4 : On ne porte pas attention aux choses ennuyeuses - Règle # 5 : Pour la mémoire à court terme, répéter pour se rappeler - Règle # 6 : Pour la mémoire à long terme, se rappeler pour répéter - Règle # 7 : Dormez bien, pensez bien - Règle # 8 : Un cerveau stressé n’apprend pas de la même façon - Règle # 9 : Stimulez plus de sens - Règle # 10 : La vision surpasse tous les autres sens - Règle # 11 : Les cerveaux des hommes et des femmes diffèrent - Règle # 12 : Nous sommes des explorateurs puissants et naturels Par ricochet :

Différences de cerveau entre les sexes
Les enfants pensent en images, les profs en mots
Jeux vidéo pour exercer le cerveau
Les effets de l’exercice sur le cerveau
Les neurosciences et la joie d’apprendre
L’alimentation, le cerveau et l’éducation
La mémoire de travail
Courant émergent : la neuroéducation
Un corps sain pour un esprit sain
La visualisation pour de nouvelles façons d’apprendre"

J'ai commandé cet ouvrage. L'idée est d'expérimenter en classe quelques-unes de ces règles. Nous en reparlerons bientôt sur ce blog !

Des quiz conviviaux avec Studiyo

2008-09-29T21:17:00.004+02:00

Studiyo permet de créer des questionnaires interactifs en ligne très attractifs. L'intégration du multimédia est complète puisqu'on peut y intégrer des images bien entendu, mais aussi des vidéos ! La personnalisation de l'interface est réussie. Comme pour quizzbiz, les résultats sont mis en perspective avec ceux des autres joueurs internautes.

Un atout majeur : la possibilité de compléter les réponses par des explications !
Une originalité : l'écran final à la Youtube renvoie à d'autres quiz et permet le partage.
Un bémol : on ne peut inclure que des QCM. A utiliser en évaluation intermédiaire ou en révision.

Studiyo vous laisse également la possibilité de faire compléter le quiz par un autre membre ! Il n'y a plus qu'à solliciter des collègues blogueurs, ce que je testerai prochainement.

L'accueil est favorable de la part des élèves, mais aussi de collègues qui réintègre ces quiz dans leurs propres sites. Ces sites communautaires sont aussi des sites de partage. Vous pouvez lire les commentaires à l'article originel sur le Spoutnik illustré.

J'ai découvert ce service sur le blog de Laurent Fillion, qui a créé un exercice original pour les élèves de 4e sur l'art baroque et l'art classique.

Je l'ai aussi testé sur le blog HG des Clionautes avec :

un quiz sur la Première guerre mondiale (3e)
un autre sur les grands repères géographiques de la planète (6e)
un autre sur l'empire byzantin (5e)
un en cours de rédaction sur les explorateurs et les découvertes

25 Edublogs incontournables

2008-09-28T21:58:00.001+02:00

Nouvelle sélection de Zaidlearn avec en prime un diaporama bien ficelé.
Quels sont les sites incontournables que vous ne manquerez pas d'enregistrer dans vos favoris (ou dans Netvibes) ?

25 EduBlogs You Simply Don’t Want to Miss!

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Pour ma part, j'en découvre beaucoup, et j'en rajouterais bien d'autres. Bien entendu, cette sélection est centrée sur les blogs anglo-saxons. Il faudrait en créer une identique pour les blogs francophones.

Bonne idée, n'est-ce pas ? Qui s'y colle ?